教师请放下你的话语权.docx

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1、教师,请放下你的话语权最近听课比较多。听的课大致可以分为两类:一类是普通教师上的课,还有一类是名师大家上的课。对比这两类课,发现了一个十分明显的现象:普通老师的课堂上,教师霸占了太多的话语权,而名师大家的课上,却极少发现此类现象。普通教师的课堂上,教师过多的话语权主要体现在哪?一是代替学生的发现。比如,“因数和倍数” 一课。教学如何找36的因数时,在展示交流环节,教师呈现了两份学习单:其中一个小组先写出了乘法口诀表中的两个算式:4X9=36, 6X6=36,接着写了 123=36, 218=36, 136=36,用这种方法找到了 36的所有因数;另一个小组则是按照顺序写出所有算式:136=36

2、, 2X18=36,312=36, 49=36, 66=36,有序找到了 36的所有因数。在学生各自介绍完想法后,教师急切地把话接了过来:“这样找不容易重复,也不容易遗漏,你们感觉怎么样? ”其实,当两份学习单先后呈现出来时,学生已经有了自己的感悟和发现,这时候他们的想法甚至已经呼之欲出了。教师只需问一句:对比这两种方法,你有什么想说的?引导学生把发现和感受说出来即可,完全不必要自己忙着去总结。而实际的教学过程中,很多老师要么是迫于教学时间的紧张,要么是迫于教学内容的繁多,总是在这种时候不愿意留时间给学生,而是尽可能地快速处理完,于是便不等学生去发现,自己习惯性地将结论说了出来。二是重复结论性

3、语言。课堂上,特别在教学重点难点和关键处,在学生说得差不多时,很多教师都要再一次强调重点,重复一遍刚才学生说过的结论,好像这样一来,对重难点的教学就得到了加强,学生的认知就得到了进一步强化。其实,坐在下面听课,站在学生的角度,会发觉如果学生已经说出了个大概,教师就没必要再重复学生说过的话。这些结论性的知识点如果确实需要强调,也完全可以放手给学生,让学生再说一说、议一议:你们同意他刚才的看法吗?谁能给大家再解释一下?譬如罗鸣亮老师在课堂上会经常使用类似的语言:他说的你们听懂了吗,听懂的请举手。他说的是什么意思?你能再到前面来给大家讲一讲吗?这样不仅调动了学生参与的主动性和积极性,而且通过学生的自

4、主表述和相互倾听,使得应该强化的知识得到了更好地强化。三是灌输不必要的信息。所谓不必要的信息,指的是对学生来说多余的、起不到什么作用的信息,比如一些活动的提示,比如许多看似花哨实则与教学无关的内容。有些时候或许是教师觉得这些内容十分重要,所以会三番五次地强调和解说。但在听者看来,有些解说纯属多余,完全可以删掉。比如,在安排某个数学活动之前,教师除了在PPT设计大段文字的“温馨提示。还要“一二三”地将所有指令一一介绍给学生。岂不知,这一大段冗长的讲解完全可以再简化,用更明了的语言表达出来。因为发给学生的学习单明明写得很清楚,就那么几件事,很多情况下学生即使不看文字说明,只看学习单里面的内容,就知

5、道应该做些什么。如此一来,老师在活动之前那一大段解说,就显得十分多余。以上这些,都是教师过多地霸占课堂话语权的表现。继续深究,这些其实都是教师已经习惯了的日常教学行为。因为习惯于“讲”和“教”,才导致了今天的课堂上即使有活动,有交流,但在活动和交流过程中,教师仍然自觉不自觉地会行使属于自己的“霸权”。但是,站在学生的角度看,教师这样不时地习惯性地插入课堂,在无形之中就霸占了学生的权利,把学生想说而没有说出的话拦截在了课堂外面。在听课过程中能明显看出,本来学生是对知识充满了兴趣和好奇的,但在教师面前,他们似乎没有了表达和交流的欲望,没有了展现自己思想的欲望。整个学习过程,多数时间都是在自我的小圈

6、子中进行,没有多少与他人的真正互动,更没有多少思想的碰撞和交流。从根子里看,这样的课堂,本质上还是教师灌输、学生接受的课堂。而其实,学生需要的是更自主、开放的课堂,是能自己说了算的课堂,是自己有观点就能畅所欲言表达的课堂,是和其他同学一起学习与互动的课堂。这样看来,教师是否需要换一个角度,冷静地看一看自己的课,客观地把握住自己的话语权?学生能说出的,教师就不要去“抢答”;学生已经说出,教师就不要再过多重复;学生已经发现的,教师就不再过度强调,等等,等等。只有不把自己当成课堂上的权威者,不习惯性地对学生发布命令,才能真正做课堂上的点拨者,让学生去互动和发现。也只有这样,学生才能真正成为课堂的主人。退出讲台,首先要从放下话语权开始。

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