让阅读点燃生命：儿童阅读指导师培训心得.docx

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1、【总第30期】让阅读点燃生命儿童阅读指导师培训心得“橡果书院：共读共写共生活，为师为友亦为伴。”在悠扬的音乐声中，橡果书院的阅读课开始了“故事，对于儿童精神成长的意义，就像母乳对于儿童身体发育的意义一样，是全面而且深入的。在真实的世界中，每一个儿童都是被囚禁的王子或公主。他们锦衣玉食，却被束缚在有限的范围之内，比如：家庭，小区，学校，游乐场等等，这些大概就是儿童所能抵达的最远的地方。因为自我中心主义的限制，儿童还没有办法意识到在每一个家庭里都有一两位王子或者公主，而只是觉得自己是世界的中心，整个世界是在围绕着自己运转。等到读小学了，儿童已经知道了自己并不是世界的中心，而这个时候就极有可能产生自

2、卑情节。儿童能够认识到自己不是世界的中心，但是在潜意识里，他的思维模式和情感方式仍然是自我中心主义，要彻底地走出自我中心主义还需要更长的时间，一整个青春期才有可能大致地完成。尽管如此，人终生都会带有自我中心主义，有些人甚至一生也走不出那些脆弱的自我。当儿童遭遇到一个故事，就好像干涸的大地突然遇到了雨水；饥饿的人突然看见了食物，这是为什么？因为成长带来了远行的愿望，身为王子或公主的儿童，头脑渴望着外部的世界，身体却因为安全的缘故被父母束缚在家里，这个时候突然读到了一个故事，那个故事里也有一个同样的王子和公主，儿童会怎么想呢？他会在潜意识里以为那个人就是他自己，而这个就是阅读心理学中所说的自居作用

3、，儿童在读一个故事的时候，就不知不觉地进入了这个故事”这是橡果书院儿童阅读指导师初级课程第一讲（当孩子阅读故事时，他的内心在发生着什么？）的内容，初识它，就被它深深地吸引了。就像一间阴暗的老屋，突然射进了一缕久违的、灿烂的阳光。学习橡果书院儿童阅读指导师初级课程历时一个多月，我每天下班后，最期待的就是听一节橡果书院的阅读课。每听完一节课，都让人觉得耳目一新，身心放松。它从一个全新的视角为我们打开了儿童阅读这扇窗。课程分为三个模块，分别是：开启儿童阅读；走进童书世界；走向阅读课程。课程从儿童认知的心理角度向我们讲解了科学开启儿童阅读的方法，成人读童书的意义，童书发展历程，如何科学地为孩子选择童书

4、，如何开展整本书共读活动，如何激励学生自由写作等内容。一个多月下来，收获颇丰。在此，我要感谢工作室主持人燕子老师，是她的引领，让我结识了橡果书院阅读课程，让我有机会和这么多志同道合的同仁一起学习，共同进步。在30讲阅读课程中，印象最深的当属从丑小鸭看整本书共读一讲。什么叫整本书共读？听完本讲内容，我有了清晰的认识。整本书共读是有别于整本书阅读的。统编版教材的“快乐读书吧”推荐的整本书阅读大多数适合自读，不适合共读。整本书阅读是教材的有益延伸，是为了扩充学生的阅读量，目的是为了把教材学得更好，同时也发挥育人功能。如果我们不从教材的角度，而是从生命成长的角度来理解整本书共读呢？那么，整本书共读就不

5、是教材的附庸，而是有自己独立的目的和功能，有着自己独立的阅读程序的、完整的课程形态。从儿童阅读的角度来看，所谓的整本书共读是指亲子，更多的时候是指师生之间，围绕着一本当下最适合的、有价值的童书一起阅读，一起就书中的主题展开讨论，并将主题与自己的生命和生活联结起来，从而获得启发和滋养。有些人可能曾经有过这样的体验，当你的人生到了某一个阶段，正在迷茫之际，突然遇到了一本书或者一个人，他帮你打开了生活以及生命的另一种可能，让原本迷茫的自己突然就找到了新的方向感，在教育学上，我们把这种现象就叫“遭遇”。但是，这种时刻往往可遇而不可求，不是所有的儿童都十分幸运，恰好在人生的关键时刻遇到了对的书以及对的人

6、，然而，教育就是要把这种偶然性变成必然性。作为教师的我们，要为所有儿童努力地制造一种“遭遇”，有意识地走进学生的生命，唤醒学生的生命，点燃学生的生命，引领学生生命如春雨般滋润，如夏花般绚烂。制造这种“遭遇”的方法就是进行整本书共读活动。首先，我们要为儿童找到适合共读的书。这些书一定是经典，只有经典，才经得起共读。儿童读经典，不觉其深，成人读经典，不觉其浅。其次，共读的书涉及的主题，与儿童当下的生命、生活是高度关联的。不同年龄阶段的儿童，要挑选与他们的年龄特点及心理特征相适应的童书，作为共读的作品。（附：在中篇第7讲中，我们知道世界上三个著名的儿童文学奖项有：国际安徒生文学奖；纽伯瑞文学奖；凯迪

7、克图画书奖。中国儿童文学奖项有：冰心儿童文学奖；宋庆龄儿童文学奖；陈伯吹儿童文学奖；全国儿童文学奖；丰子恺儿童图画书奖。我们可以以此为依据去选择合适的童书。）第三，选择出的图书难度，应该在儿童的“最近发展区”之内。也就是说这本书是高于儿童现有水平的。但是，如果大家一起读，在老师的指导下，儿童又能够理解，甚至深深地喜欢上。书选择好之后，教师怎么和儿童展开共读活动呢？首先，我们可以通过“阅读推进课”帮助孩子顺利读完全书，并具有初步的理解。读完后，如果能用表格、鱼骨图、小标题等梳理出故事情节最好。其次，就是通过一个或者一组问题把儿童的思考引向深入。比如，在丑小鸭中，我们可以问：有人说，丑小鸭本来就是

8、天鹅蛋里孵化出来的，他不用努力，也会成为白天鹅，你怎么看待这种观点？也可以针对关键性的情节提问：在农家小屋里，丑小鸭终于过上了安定的生活，但是也是在农家小屋，丑小鸭第一次不是被逼，而是主动选择了离开，你觉得丑小鸭这个选择是正确的吗？为什么？万一他真的在冬天冻死了呢？（学生的回答要基于对全文的理解。）有了前面的教学，儿童已经深刻地理解了丑小鸭的意蕴，但是这还不够，还必须进一步让儿童看到这个故事与自身之间到底有着怎样的深层关联，这一环节是将潜意识里的自居，放在意识层面进行讨论。这里说的自居就是两种自居：我们既可能是丑小鸭，有着深深的自卑，甚至形成了自卑情结。我们也可能是丑小鸭身边的社会环境，我们对“丑小鸭的态度也在影响着“丑小鸭”们。那我们接着讨论：如果你就是丑小鸭，你怎么理解周围人对你的看法和做法，而且将会如何行动？而如果你是丑小鸭身边的人，甚至是一只白天鹅，你如何对待身边形形色色的丑小鸭？这些问题在讨论的过程中都会被不断地具体化，这个过程既是一个训练思维的过程，更是一个人格教育的过程。在这样的共读过程中，儿童的生命会不断开花、结果。孩子们良好的品格、健全的人格、正确的价值观、人生观等已经悄然形成。