核心概念统领下指向素养育人的单元教学新样态如何构建.docx

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1、基于新课标的要求，积极探索指向生活价值的新教学，重点研究聚焦核心概念的单元教学实践，在学科教学中深度落实核心素养的培育，并制定了以下课改目标：1、架构覆盖全学科的学科核心概念体系；2、研发聚焦核心概念的单元整体教学各环节的实施策略；3、提炼出基于核心概念的单元学历案编写模式；4、形成与单元整体教学相匹配的评价机制等；5、促进学生高阶思维能力、解决实际问题能力等素养的提升;6、促进教师“以研促教”理念形成和学校课改成果的物化。层层深入，整体落实单元教学聚焦核心概念的单元整体教学如何实施，如何落地?从建构各学科核心概念体系入手，通过规划单元学习内容,确立单元学习目标，前置单元学习评价，设计单元学习

2、大任务与子任务，设计单元进阶型作业，直到最后单元学习结束后的的评研究聚焦核心概念的单元教学实践，在学科教学中深度落实核心素养的培育，并制定了以下课改目标：1、架构覆盖全学科的学科核心概念体系；2、研发聚焦核心概念的单元整体教学各环节的实施策略；3、提炼出基于核心概念的单元学历案编写模式；4、形成与单元整体教学相匹配的评价机制等；5、促进学生高阶思维能力、解决实际问题能力等素养的提升;6、促进教师“以研促教”理念形成和学校课改成果的物化。层层深入，整体落实单元教学聚焦核心概念的单元整体教学如何实施，如何落地?从建构各学科核心概念体系入手，通过规划单元学习内容,确立单元学习目标，前置单元学习评价，

3、设计单元学习大任务与子任务，设计单元进阶型作业，直到最后单元学习结束后的的评2.规划单元学习内容传统“一课一得”的教学方式，是传授学生知识的有效形式,它无法落实核心素养的培育。因此，认为核心素养的培育需要采用课时相对较长、内容整合度更高的单元学习模式。以英语学科人教版新起点二年级下册Unit3 Seasons为例，小学部教师方建规划单元教学内容时首先明确本单元聚焦于“乐于用英语感知、表达四季”这一核心概念，然后规划学习为：(1) )Four Beautiful Seasons :与季节相关英文单词的发音，听说、认读、感知季节单词的重音、升降调等。(2) My Favourite Season:

4、从多维度(温度、色彩、植物等)观察讨论季节特征的英语信息，感知积累能表达不同季节的特征及个人对不同季节喜好的英语功能句以及独特表达方式。(3) Growth Seasons:借助图片,读懂关于春种秋收的英语小故事，体会春种秋收，不劳而获的人生道理；乐于学习和模仿英语故事视频，并用正确的英语语调表演。(4) Fantastic Season Shows:乐于用英语功能句表达、交例如依据学科核心素养，确立Unit3 Seasons的单元目标为:vwwwMMvWMrr Jw 华 4!#1 4-*Ci*8B73学习力思缰品stt化23语足文学4,前置单元评价量规为了矫正传统课堂教学偏重教师教的这一问题

5、，让学习回归本质，需要以学习者为中心重构教学关系。这就需要教师打破原有的课堂设计思维，通过评价前置等逆向设计再造课堂流程，通过可评估的核心任务和子任务让学习过程可见，使学生在认知进阶的过程中逐步抵达学习目标。在单元核心概念和单元教学目标的指引下，前置评价标准，有助于“教-学-评”一致性的更有效落地。在这个过程中，教师的角色不仅是教学流程的设计者与教学任务的实施者，同时也是学习资源、工具、策略、脚手架的提供者，以及学生抵达学习目标的评估者与促进者。以平行四边形大单元教学为例，中学教师夏晨设计了如下平行四边形单元评价量规:例如依据学科核心素养，确立Unit3 Seasons的单元目标为:vwwwM

6、MvWMrr Jw 华 4!#1 4-*Ci*8B73学习力思缰品stt化23语足文学4,前置单元评价量规为了矫正传统课堂教学偏重教师教的这一问题，让学习回归本质，需要以学习者为中心重构教学关系。这就需要教师打破原有的课堂设计思维，通过评价前置等逆向设计再造课堂流程，通过可评估的核心任务和子任务让学习过程可见，使学生在认知进阶的过程中逐步抵达学习目标。在单元核心概念和单元教学目标的指引下，前置评价标准，有助于“教-学-评”一致性的更有效落地。在这个过程中，教师的角色不仅是教学流程的设计者与教学任务的实施者，同时也是学习资源、工具、策略、脚手架的提供者，以及学生抵达学习目标的评估者与促进者。以平

7、行四边形大单元教学为例，中学教师夏晨设计了如下平行四边形单元评价量规:基于这一理论，在校本作业设计时主要做好了四层梯度：在核心任务之下，还应该有一系列子任务，它们能将复杂的核心任务拆解成阶梯性的步骤，或将一个开放性的核心任务拆分为不同视角下的任务。这需要教师提供匹配的资源与工具，同时制定评价量规作为共识性标准。6 .设计单元进阶型作业(1)单元作业内容整体化采用“整单元大板块”设计的校本作业，与传统作业以一课时或一个知识点为单位的作业设计有很大的区别。对于大板块设计，汲取思维型理论中习题的三维空间设计思想，即学科/跨学科整体观念、素养要素及水平、情境复杂性，各学科结合理论，再根据自己的学科特点

8、自主安排，努力做到最优化。例如语文学科在单元整体的理念下，结合思维型教学理论，将每一单元的校本作业分为基础加油站、阅读能量包、妙语展示台、美文欣赏林、自我成长台、课外万花筒六大板块。楚单元大板块妙语展示台自我成氓台课外万花筒阅读能里包姜欣曩(2)单元作业思维难度进阶化针对作业的思维难易程度，胡卫平教授提出进阶式练习，主要包括：识记性练习，理解性练习、应用性练习、综合性练习、探索性练习、创新性练习。第一层是巩固知识点，聚焦课堂中所学的基础知识，运用所学完成相应的作业；第二层是理解应用知识，聚焦知识的灵活运用，引导学生运用所学知识解决情境创设中的实际问题；第三层是实践探索，通过练习与实践，去探索知

9、识背后的深层原因，经历过程，获得体验；第四层是创造型作业，要求综合运用一个单元或几个单元中的多个知识点，甚至通过跨学科的多个知识点创造性地解决问题,形成创造性学习成果。7 .评价与反思单元教学20世纪70年代，弗拉维尔提出元认知，即个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。因此，在单元整体教学过程中，认识到要着力培养学生的元认知策略，提高学生的元认知能力。基于此采用了以下做法:(1)每个单元教学的最后1-2课时，设计小结反思内容，目的是引导学生逐渐养成总结反省的习惯和能力。(2)采用思维导图的形式，引导

10、学生梳理整个单元的学习收获；采用班级分享会的形式，引导学生总结交流分享单元学习心第一层是巩固知识点，聚焦课堂中所学的基础知识，运用所学完成相应的作业；第二层是理解应用知识，聚焦知识的灵活运用，引导学生运用所学知识解决情境创设中的实际问题；第三层是实践探索，通过练习与实践，去探索知识背后的深层原因，经历过程，获得体验；第四层是创造型作业，要求综合运用一个单元或几个单元中的多个知识点，甚至通过跨学科的多个知识点创造性地解决问题,形成创造性学习成果。8 .评价与反思单元教学20世纪70年代，弗拉维尔提出元认知，即个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生

11、对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。因此，在单元整体教学过程中，认识到要着力培养学生的元认知策略，提高学生的元认知能力。基于此采用了以下做法:(1)每个单元教学的最后1-2课时，设计小结反思内容，目的是引导学生逐渐养成总结反省的习惯和能力。(2)采用思维导图的形式，引导学生梳理整个单元的学习收获；采用班级分享会的形式，引导学生总结交流分享单元学习心第一层是巩固知识点，聚焦课堂中所学的基础知识，运用所学完成相应的作业；第二层是理解应用知识，聚焦知识的灵活运用，引导学生运用所学知识解决情境创设中的实际问题；第三层是实践探索，通过练习与实践，去探索知识背后的深层原因，经历过程，获得体验；第

12、四层是创造型作业，要求综合运用一个单元或几个单元中的多个知识点，甚至通过跨学科的多个知识点创造性地解决问题,形成创造性学习成果。7.评价与反思单元教学20世纪70年代，弗拉维尔提出元认知，即个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。因此，在单元整体教学过程中，认识到要着力培养学生的元认知策略，提高学生的元认知能力。基于此采用了以下做法:(1)每个单元教学的最后1-2课时，设计小结反思内容，目的是引导学生逐渐养成总结反省的习惯和能力。(2)采用思维导图的形式，引导学生梳理整个单元的学习收获；采用班级分享会

13、的形式，引导学生总结交流分享单元学习心第一层是巩固知识点，聚焦课堂中所学的基础知识，运用所学完成相应的作业；第二层是理解应用知识，聚焦知识的灵活运用，引导学生运用所学知识解决情境创设中的实际问题；第三层是实践探索，通过练习与实践，去探索知识背后的深层原因，经历过程，获得体验；第四层是创造型作业，要求综合运用一个单元或几个单元中的多个知识点，甚至通过跨学科的多个知识点创造性地解决问题,形成创造性学习成果。7.评价与反思单元教学20世纪70年代，弗拉维尔提出元认知，即个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。因此，在单元整体教学过程中，认识到要着力培养学生的元认知策略，提高学生的元认知能力。基于此采用了以下做法:(1)每个单元教学的最后1-2课时，设计小结反思内容，目的是引导学生逐渐养成总结反省的习惯和能力。(2)采用思维导图的形式，引导学生梳理整个单元的学习收获；采用班级分享会的形式，引导学生总结交流分享单元学习心得。