关于“教学评一致性”四个追问的思考.docx

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1、关于“教学评一致性”四个追问的思考好的教学应该是教学评一致的教学。安德森“教学评一致性”是基于新课标视角下提升学生核心素养这一目标而提出的。华东师范大学崔永洲教授和山东省正高级、特技教师崔成林都是这一主张的引领者。它关注的是教学中学生核心素养的提升和达成。围绕这一目标，我们在教学前，要对自己进行四个追问，这样会有利于更好的实现教学目标，落实核心素养落地。接下来我以语文课为例谈谈我对四个追问的思考：第一，我们要把学生带到哪里去？也就是这节课要培养学生什么样的核心素养即本节课的学习目标，学习目标必须要明确，指明四要素：首先要指出学习的主体是谁,肯定是学生,所以一般情况下省略；其次要指出用什么样的方

2、式学习（听、说、读、写、思等），一般采用“认识；读出；讲述；写出；体会”等句式;第三借助什么样的条件（或利用什么支架）学习，如,“通过;借助；结合”进行表达；第四是达到什么样的效果或学到到什么程度，如“能够；基本；熟练”等词开头。如四上第八单元习作“我的心儿怦怦跳”第一课时的目标二，“能聚焦心儿怦怦跳”的时刻，从“想的多了，身体变化”等多个角度，并借助教材提供的词语，把感受写清楚。”从这样的目标中，我们不难发现学习的主体是学生，学习的方式是写，学习途径和支架分别是一一从“想的多了，身体变了”等角度和借助教材提供的词语，程度是写清楚。这样的目标实现了可操作可落实、可测评可管控、出成果有产出，从而

3、落实了本节课的素养目标。第二，如何评估已经把学生带到那里了呢？也就是怎样才能看出学生已经具备该项核心素养了？所以我们在学生学习活动前，一定要科学合理进行评价任务设置，让学生根据评估任务开展有目的的高质量学习。如何科学设置学习评价任务（即评价标准），需要我们教师厘清语文要素的螺旋发展体系，各年段对于同一语文要素，所达到的程度有什么不同，与前后学段的要求又有什么联系，做到不超前不延后，从而实现一课一得。我们继续以习作“我的心儿怦怦跳”为例,针对学生“写好一件事”这一素养达成，各阶段都有具体而明确的要求，就四年级上册第二单元指出：引导学生按一定的顺序把事情的经过写清楚。第六单元：练习把游戏的过程写清

4、楚，鼓励学生尝试写出当时的心情。再到本次习作：能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“想的多了，身体变化”等多个角度，并借助教材提供的词语，把感受写清楚。我们不难发现，同样是把事写清楚，但每次习作的要求是逐渐提升的。因此我们把本节课的评价标准设置为：能都把感受强烈的事的经过写清楚（一颗星）；聚焦心儿怦怦跳的时刻，从“想的多了，身体变了”等多个角度描写当时的感受（两颗星）；恰当的借助词库中词语，表达生动形象。（三颗星）这样的星级评价任务提供给学生，很好的指导作用，学生能够往那个方向着力。第三是怎样把学生带到那里？我们用什么方法或什么教学活动来培养学生的核心素养呢？新课标中提出大情境、大任务、项目式等方式

5、，进行板块式教学，让学生在真实情境中的一个一个的活动中，逐步达成学习目标。我们以“母鸡”一课为例，我们根据单元语文要素：“1体会作家是如何表达对动物的感情的；2.写自己喜欢的动物,试着写出特点”，设置“动物世界的狂欢”为单元大情境，然后在每一课的教学中分别设置了“感受名家笔下的动物”“探秘名家的写作手法”“牛刀小试我来写”等几个板块进行教学。第一板块通过朗读感悟、品词析句等方式发现动物的特点并体会作者的喜爱之情，第二板块通过类比、对比阅读等方式发现作者表达的秘妙，最后让学生在明确评价任务的指导下进行习作表达，这样让学生在真实的、综合性的实践活动中体验学习，获得能力，提升了素养。第四要考察学生到

6、底到达了没有？学生有没有获得这项核心素养呢？程度程度怎样？如果程度不够又怎么办？这就要求教师要对学生的学习成果、学习效果进行当堂课的考查、评价。在这一点上大多数数学课，要比语文课做得更好一些。每一节的数学新授课，都有一个当堂检测环节，又能够看出学生本堂课的学习效果。在体育课上,我们也惊喜的发现学、练、赛、评环节，可以检测学习的效果和学习的程度。但是我们还要思考，如果没有达到预期效果或程度，又该怎么补救，培优辅潜又该怎么实施？教学评一致性，让我们的教学走向目标导学，让我们的课堂设计从目标开始，让教学活动变得更为有序，让课堂评价变得更为理性,让课堂观察变得更加专注，从而做到：心中有方向，脚下有力量！