初中：科学新课标理念下基于科学思维提升的教学实践.docx

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1、新课标理念下基于科学思维提升的教学实践不同的学科有不同程度的探索，科学学科的探索方向就是：基于新课标理念下科学思维提升的教学实践。我们先立足新课标来厘清科学思维的概念和内涵。1、思维的概念，科学思维的概念2、2011和2023版本科学思维阐述的区别3、科学思维的内涵，基本思维形式和高阶思维形式4、科学思维品质的特征。要想提升学生的科学思维能力的突破口是训练学生优秀的科学思维品质，而这些训练只能在课堂中实现。接下来我就和大家谈谈怎么在课堂中落实科学思维的发展养成，我们选取了几个基本思维方式和几个高阶思维方式：首先是比较，比较是学生最习惯的一种思维方式，也是初中阶段大部分科学知识认知的基本方式。在

2、科学教学中主要有1概念上的比较，通过这个实验能让学生充分感知到压力和重力是两个完全不同性质的力2.公式的比较，这三个公式从数学角度比较基本一致，但是物理内涵却有不同，所以我们让学生通过比较公式的思维渗透，明确公式模型要有数学层次更要有物理含义3.图像的比较，学生直觉会根据线段的陡峭程度来判断氢气产生快慢，通过比较我们需要学生掌握图像判断的前提是要弄清横纵坐标表示的意义，才能再进行判断4.实验的比较，这个电路图可以完成三个不同的实验，在这里我们发现作为滑动变阻器同一元件，相同的操作，却有不同的作用。二、突破定势的思维，学生在遇到新的情境的时候习惯用常规思维去思考，要教会学生尝试使用突破性思维往往

3、能得到不同的新的收获，而要让学生有这种思维的体验，老师在教学中要尝试经常性的突破思维去解决一些困难或者实验中的困惑，慢慢的学生也会尝试这种思维的体验。探究动定滑轮特点的时候，我们的弹簧测力计需要倒置，没有调零是造成数据不吻合的主要原因，在教学中我们尝试圆盘测力计进行测量，改变了常规操作，也让学生感受到教师在教学中并不完全依赖课本教学，突破定势应用一些新的器材。又比如在我的一堂探究空气中氧气体积分数的探究实验中，几乎所有学生都认为可燃物燃烧停止了，定势的认为阻燃剂氧气已经耗尽，这时有一组学生提出了疑问，引起了学生们的好奇，并进行了探究实践，其中一组做一个非常成功的实验，彻底帮助学生们打开了突破定

4、势思维的方式，也解决了碰到了实际问题。四、推理和论证思维能力：推理有正向推理（由证据得出结论，集中思维），逆向推理（根据结论去推理需要哪些证据，发散思维），论证必须是基于证据进行论证，质疑。基于证据推理的自热包解密。这节课是我在给学生复习酸碱盐的时候准备的一节基于证据推理的探究实验课，目的在复习酸碱盐知识的同时培养学生的推理论证能力：课前每个小组准备一个自热包（自热米饭，自热火锅）假设一建立后，需要根据这个假设的结论去逆向思维用实验去收集证据，证明热量确实是由于生石灰和水反应产生的，发现不吻合，再根据证据2正向推理建立第二个假设，来自生石灰，铝，碳酸钠和水反应产生，继续逆向思维实验验证收集证据

5、，继续不吻合，调用原有证据3正向推理建立第三个假设，再次逆向思维实验收集证据证明假设成立。整个推理论证过程三个步骤：1、基于证据调用，进行初步推理假设2、基于证据获取，建立论证循环3、基于证据建模，推进问题解决。这样的课堂重点不是在知识点的反馈，而是将已经掌握的知识点连同外部的各种证据整合起来作为证据的集合，学会正向思维的推理，又在实验中收集新的证据学会逆向思维证明自己的假设，真实的科学探究不是仅凭一次假设就可以成功的，都是在反反复复的多次证据获取中建立论证循环的。而这样的反复论证推理，让学生真实体验科学探究的过程，真正的培养了学生基于证据的论证推理的科学思维。四、创新科学思维能力：1模型制作

6、中的探究实践，培养创新意识。理想模型，模型建构能力在这里我就不展开了，我主要想谈谈我们学校每年一次的生物模型大比拼比赛，七年级学生学了生物部分知识后，有些有直观思维，很多由于很微小知识获取比较困难，老师们提倡并指导学生根据已学的知识独立完成模型制作，第一年和第二年做对比，我们发现品质不止改变了一点点，这样的大赛对学生甚至是老师的创新意识培养都有大大的提升。2.工程设计中的微项目，体验创新思维。在浮力应用中我们专门设计了一节关于密度计制作的微项目拓展活动，借助这次的微项目，让学生体验了一次创新思维的方式，第一位学生未成功，主要是没有解决漂浮问题，但是他在探究实践中不断体验创新思维，去减少橡皮泥的

7、重力，第二位同学，选了一个空的笔管，但是没有解决竖直漂浮的问题，第三位同学，总体比较成功，但是测量范围小，做记号比较困难，主要是笔芯太短，第四位同学，成功的用吸管解决了浮力等于重力漂浮起来的难题，关键是她用创新思维将一端封闭后再用票夹解决了不能竖直漂浮的困难。我们看到学生们在彼此思维碰撞的情况下不断的体验创新思维，这不就是我们科学教学的快乐所在？老师们课堂是教学和教育的最重要场所，我们不可否认课堂总是存在着不同老师带来的不同文化，而学生也在适应着我们带来的某种文化，只有具有探究实践理念并渗透科学思维含量的课堂，才能真正体现课堂的生活性，生长性和生命性！有生命的课堂是提升科学思维的最重要环节，但

8、评价也不可忽视，具有正确导向性的教学评一体化的评价是引导教师贯彻素养导向理念教学的重要指向标。现在的评价体系主要有三个问题：工、知识考查碎片化倾向2、思维考查单线性倾向3、能力考查片面化倾向。所以我们要改革自己的评价模式，我们学校主要提倡1、基于现象解释的评价模式2、基于任务解决的评价模式。其他我不做分析，这里我想和大家分享一下今年我们和嘉兴一起命题的28题，这个题目看似常规，但是我们在阅卷的时候发现的一些答案，确实看到了许多优秀学生的相当有思维含量的答案，我想这就是一种基于任务解决的评价模式的好题，能从解题中走向解决实际问题，最后和大家分享一道这两天特别火的酱香咖啡的命题，虽然答案还没做，但大家能感受的到这类题目的魅力！各位老师，基于核心素养是科学教学的本质，是我们科学老师为之努力的目标，无论是项目化也好，跨学科也罢，目的只有一个，通过科学学科提升学生核心素养，而关于科学思维提升的教学范式的探索我们才刚刚起步，我们的目标以学生的学习为中心组织教学，把课堂作为学生追寻幸福快乐的源泉！