宝葫芦的秘密整本书阅读导读课教学设计.docx

《宝葫芦的秘密整本书阅读导读课教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《宝葫芦的秘密整本书阅读导读课教学设计.docx（9页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、宝葫芦的秘密整本书阅读导读课教学设计宝葫芦的秘密这部长篇童话是中国著名儿童文学家张天翼1958年创作的代表作童话，也是深深影响了数代中国孩子的优秀儿童文学作品。1963年上海天马电影制片厂摄制了黑白影片;2007年由中国电影集团公司重新投拍了同名彩色动画影片;此外，还有同名电影版图书与同名歌曲。2023年4月，列入教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2023年版）。书籍讲述了主人公王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切。一天他的愿望终于实现了，心里想要什么就马上能得到什么。可是后面宝葫芦不但没给他带来幸福反而给他带来了痛苦，当他知道宝葫芦变来的东西都是偷来的后，他毅然把这

2、个宝贝抛弃。故事的最后，王葆从睡梦中醒来，发现这原来只是一场梦。在导读课中，教师要借助故事的奇妙这一优势激发孩子们的阅读兴趣，在不断阅读、猜测的过程中，让孩子们入情入境，感受文学作品的魅力，从而产生阅读整本书以及作者相关名著的兴趣。润物细无声，学生在阅读过程中感知了故事内容，并了解了故事角色，自然而然就领悟到了凡事只有通过自己的努力获得成功，才能品尝到胜利的喜悦，不劳而获是可耻的这一道理，这也体现了育人的教学理念。当然，教师在教学中，还应注重方法的指导，只有让孩子掌握了阅读方法，才能进行高效阅读。教学目标1 .初步感知故事内容，并对作者张天翼有所了解;2 .通过学习，让学生掌握一定的阅读方法，

3、并感受文学作品的魅力；3 .通过感受故事的神奇，产生阅读整本书及作者的其他作品的兴趣。教学重难点1 .掌握阅读方法，并产生阅读整本书的兴趣；2 .在阅读过程中，感知故事角色，产生美好的情感。教学过程一、激趣导入（一）阅读分享1.师：读过一本好书，就像交了一位益友。孩子们，你们一定也看过许多书，能和大家分享一本你最爱看的书吗？（1）生分享自己读过的书（2）师评价：看来咱们班的孩子都很爱看书。（二）猜一猜1 .师：下面我们来玩个跟书有关的游戏，老师讲故事，你们猜书名。（1）很久很久以前，有个叫珍妮的小女孩在买好面包圈回家的路上迷路了，忽然一个老婆婆出现在她眼前，送给了她一朵神奇的花,你知道吗？（七

4、色花）师：你真厉害！（2）有一个小男孩得到了一支神奇的画笔，他天天给村里的穷人画画。（神笔马良）师：恭喜你，回答正确！（三）引出新书师：今天，刘老师要带大家认识一位新的书朋友，这本书里藏着神奇的秘密。下面就开启我们今天的阅读之旅吧！设计意图：兴趣是最好的老师。教学伊始，先让孩子们说说自己读过的书，有利于老师了解孩子们的阅读情况，紧接着通过游戏的方式可以很好地调动孩子们的学习积极性，且这两个故事都是大家读过的，这样不仅降低了难度还激发了孩子们的学习兴趣。二、读封面（一）出示书的封面的1.师：孩子们，请看这本书，你能从图片上了解到哪些信息呢？（1）生说：书名、作者、编者、出版社、书中的人物（2）师

5、评价：你们观察得可真仔细。2 .师：（出示图片）刚刚我们看到的是书的封面，封面是书的门面，是传达给读者的第一重要信息，是引领读者深入阅读的关键，我们平时拿到一本书就可以从封面读起。3 .师：同学们，你还可以在哪里看到书名？（生回答）师：是的，这叫书脊，出示图片，让学生了解书脊。（二）简介作者（出示图片）师：下面，请允许老师重磅介绍宝葫芦的秘密的作者，张天翼！张天翼爷爷，是中国现代作家。出生于南京，代表作有童话大林和小林宝葫芦的秘密秃秃大王等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。设计意图：阅读重在方法的引导。这一环节读封面和教师介绍作者，可以帮助孩子习得阅读方法，当我们拿到一本书时，可以先读封面

6、，从而了解到与书本有关的信息。作者资料的出示，易于学生了解作者，从而感知到作者张天翼极其擅长儿童文学作品。三、走进故事的精彩情节师：张天翼爷爷在书中到底写了什么秘密呢？我们一起去看看吧!（一）认识主人公1 .师：这就是故事的主人公（出示王葆的图片）2 .自我介绍（1）师：请一位同学担任王葆这一角色（王葆同学，请你向大家做个自我介绍吧！）（2）师出示课件：我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。（王葆进行自我介绍）（二）如何获得宝葫芦1师：王葆也和你们一样，是一个少先队员，那他是怎样得到这个宝

7、葫芦的呢？我们一起去看个视频（播放视频，生观看）（1）师：谁来说说王葆是怎样得到宝葫芦的呢？（2）生：钓鱼时钓到的。3 .欣赏宝葫芦（1）师：今天，宝葫芦来到了我们的课堂上，我们一起和它打个招呼吧！（生：你好，宝葫芦！）（2）师读（出示课件：湿答答的，满身绿里透黄，像香蕉苹果那样的颜色，并不很大，兜儿里也装得下。要是放在书包里，那外面简直看不出来，是一个可以使人幸福的葫芦。）4 .师：这个可以使人幸福的葫芦，为什么会选王葆当它的主人呢？请同学们快速阅读下面这段文字。（出示课件：我这回好不容易才找上了你。你该做我的主人。我愿意听你的使唤，如你的意。”听听它的话!说得多亲切啊！不过我还得问个明白：

8、“你为什么谁也不去找，偏偏要找上我呢？你为什么单要让我做你的主人呢？”“因为你和别人不同，你是一个很好的少年。”）（1）生：王葆是一个很好的少年。（2）师：是的，你真是一个认真的孩子，这么快就找到了。（3）师小结：用速度的方法可以知道故事的起因。因为王葆是一个很好的少年，所以宝葫芦会选他。设计意图：当宝葫芦出现在课堂上时孩子们兴趣高涨，仿佛这就是故事中的宝葫芦，这样的环节设计可以让学生贴近文本，从而通过文段的阅读，孩子们可以了解故事的起因，对感知故事内容埋下伏笔。（三）同桌讨论，大胆猜测1.师：如果你得到了这样一个葫芦，你会让他帮你做什么呢？（1）生：自由说一说（2）师：看来，每一位同学都追求

9、不一样的幸福呢！设计意图：在孩子们还未进行细心品读文本时，让孩子们交流，假设自己得到这样一个宝贝会让它帮自己做什么。通过这一环节孩子们可以发挥自己丰富的想象力，同时交流可以培养孩子们的合作能力,增进情感交流，且此时孩子们会迫切想知道主人公王葆得到宝葫芦后得到了什么，这样一来，学生就自然地产生了阅读整本书的兴趣。（四）欣赏片段1.师：接下来我们走进书中的精彩片段，看看宝葫芦到底有什么神奇之处？（1）出示片段一：我该怎么办呢？我捧着这个自称宝葫芦的葫芦，两只手直哆嗦。这当然是个宝贝，没有疑问。嗯，我要试试看。可是我一时想不出一个题目。“我该向它要什么呢？我左看看，右看看，就把视线落到了那只小铁桶上

10、。“我要一一我要一一鱼！”于是，我定睛瞧着桶里面，一动也不动，瞧得眼珠儿都发了酸。桶里的半桶水涨到了大半桶，各色各样的鱼在那里游着。最叫我高兴的是，还有一批很名贵的金鱼。那真是一个地道的宝葫芦！（生齐读这两段文字）师：这么多鱼，王葆实在是太幸福了！接下来请女生读读）（2）出示片段二：我忽然想起食品店里的熏鱼来了，一会儿又想到了卤蛋，还附带想起了葱油饼和核桃糖。思路刚刚一展开，地上就忽然冒出了一个纸包，打开一看是熏鱼。一眨眼功夫，忽然又有两个苹果落到我的脚边。我刚捡起苹果来，地里猛地又竖起两串冰糖葫芦。师：我们一起来读读，哇，实在是太好了，想吃什么就有什么。师：其实啊，宝葫芦能给王葆带来的并不是

11、只有食物，还有其它的东西，请男同学读读。(3)出示片段三：“来，给我几片桐木片！我这时候已经计划好了一件事，就是向宝葫芦发布命令。不消说，话还没有落声，就来了一叠桐木片。我用铅笔在木片上打好了图样，拿起锯子来锯。可是刚一动手，就完成了计划：我手里忽然出现了一架完完整整的弹射式飞机模型。(4)下面请同学们默读这段话师出示片段四：我得制定一个栽花计划一一净钟些名贵品种。我回到家走进我的房间，窗台上、地上都陈列着一盆盆的花一一各色各样的，一瞧就知道这全是些非常名贵的花草。我瞧瞧那许多盆名贵的花草，想要给它们浇点儿水一一那些盆里立刻就水漉漉的了，连枝叶都好像淋过了雨似的。(5)师小结：这真是一个神通广

12、大的宝葫芦，王葆想要什么就有什么，同学们刚刚我们用的是精读的方法来阅读，书中的精彩情节我们就可以用这样的方法来阅读。设计意图：通过精彩故事情节的学习，让学生更进一步了解到主人公得到宝葫芦后发生的趣事，感受到了作品的奇妙之处，同时在老师的指导下，孩子们掌握了精读的方法，这可以为孩子们今后的阅读做铺垫。（五）情节转折师：当王葆得到这个葫芦后，他的生活发生了巨大的变化，做什么都不用费劲了。可是后面却发生了意外，我们一起去看看！1.师：如此神奇的宝葫芦，为什么会裂开、着火呢？我们一起阅读找找原因吧！（你们读蓝色字体，老师读黑色字体）（1）师生合作读出示课件：姚俊的棋不如我，这是大家公认的，连他自己也是

13、这么说“我非得吃掉它那个马！我打定了主意。我正这么想着，正想得差不多了，忽然我嘴里有了一个东西一一我虽然没瞧见,可感觉得到它是打外面飞进来的，几乎把我的门牙都打掉了。同时姚俊嚷了起来：“咦，我的马呢？我这儿的马呢？”这个“马”你想不到它的味道多么古怪，吃下去一定不大卫生。我越想越不是味儿，“嗨，都是这宝葫芦惹的祸！”“你把那颗又大又脏的棋子愣往我嘴里塞，那是什么意思？”“你不是要吃它吗？”“哼，吃！你瞧见世界上谁下棋是这么吃子的？你懂得“吃”字的意义吗”（2）师：你们的朗读水平真棒！那宝葫芦闯了什么祸？（3）生：这个宝葫芦不懂象棋中“吃”的意义，让王葆难受极To所以他非常生气。(4)孩子们，你

14、们一定发现了这里出现了很多省略号，这是因为我们用了跳读的方法，省略了某些片段，这样就可以很快知道这个故事情节的结果。(5)师：其实这个宝葫芦还给王葆带来了很多很多麻烦，这些就请同学们到书中去找答案吧！设计意图：通过前面的阅读，孩子们都沉浸在宝葫芦的神通广大之中，都对主人公得到这样一个宝贝羡慕不已，紧接着这个情节转折的设计，大大地引起了孩子们的好奇心，就是在这样神秘的环节中，更加激起了孩子们阅读整本书的兴趣，孩子们的心情也随之改变，迫切想拿起书本立马读起来。四、总结与拓展(一)课堂小结：1师：通过这节课的学习，我们学到了很多的阅读方法：读封面知书名、知作者速读知故事起因精读知情节跳读知故事结果设计意图：在课堂接近尾声之时，教师对课堂进行小结，再一次梳理了阅读的方法，这样可以让孩子们回顾课堂中所学到的知识点,也意识到了方法的重要性，同时能在今后的阅读中学以致用。