《项目式教学》读后感.docx

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1、项目式教学读后感2023年立夏，我有幸加入工作室，晁校长向我们推荐一本书项目式教学，说实话，当时是硬啃的。里面的很多章节，都是似懂非懂，不能明确的解释出来，不能合理的运用到教学中去，更不能广泛的推广出去。探秘在晁校长的带领下，我们读了一系列有关项目化学习的书籍，又聆听了桑国元教授的讲座，依稀明白项目学习可以分为四个阶段，包括项目的启动、计划、执行、总结。项目学习六要素可分为问题驱动、持续探究、学生参与、学科融合、产品导向、评价引领。项目学习成果展示有很多种，如绘画作品、手工制品，手绘或电子海报、思维导图、表演、研究报告、倡议书等。初试懵懵懂懂的后面就是跃跃欲试。五年级的综合性学习是有趣的汉字。

2、于是我们模仿书中的形式，根据学生的兴趣把班级分成汉字字谜小组、歇后语大全小组、汉字的前世今生（调查报告）小组、有趣的汉字故事小组、有趣的甲骨文小组,让孩子们利用课余时间搜集有关资料，然后集中展示。在汇报展示的时候，字谜受到了大家的欢迎，参与度非常高。而甲骨文有点冷门，调查报告也交了良莠不齐的几份，有点“雷声大，雨点小”。布置任务时的兴奋到汇报时已经所剩无几了，可以说我的第一次项目不算成功。再探2023年新课标来了，第一次提出了学习任务群的概念。再学习任务群的时候,仿佛看到了文字背后项目化学习的影子若隐若现。尤其是跨学科学习的主旨是引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和

3、运用领域；微淘学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、谈谈就、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语文文字运用能力。如何跨学科，如何实施，如何调研、如何总结这就是一个值得研究的项目啊！可以说，项目化教学落实在教学中，成了迫不及待的事情。正好淇滨小学的秦老师做了一个当古诗遇见美食的项目，展示成果的时候，我听得热血沸腾。回到班里，迫不及待地进行了实施。结果疫情来了。我们的项目“画虎不成反类犬”，哈哈，到最后我们只是用食材摆出了古诗的样子，没有汇报，没有评价，又一次虎头蛇尾的结束了。冲动2023年，淇滨小学又一次项目化学习的成果汇报课来了。我听完课眼睛

4、都直了，原来数学课也可以做成项目，原来成果汇报有仪式感会更有收获。最后听了秦老师新课标背景下”小学语文跨学科项目式学习实践与探索的专题讲座，如醍醐灌顶，项目化教学竟如此简单？找到合适的项目，给学生搭建合适的支架,在过程中给与不同的评价，最后复盘总结。驱动型问题从哪里来？从所教语文科目的标准做起、从学科交叉中找到项目的灵感、从你的社区和城市资源寻找项目、从当前事件或者借助头条新闻来获得项目灵感、从与学生有关和学生感兴趣的内容做起、从重构知识做起、从现有的项目再加工做起、从流行文化和项目挂钩、从已有的项目上借鉴并改良。但是如何建支架是我还没有弄清楚，弄明白的问题。没有熟练地掌握，我就无法给学生有效的指导，学习之路还很漫长呀！耳边传来一首歌：“爱悠悠恨悠悠给我关怀为我解忧，为我平添许多愁，你让我欢喜让我忧，让我甘心为了你付出我所有”我笑了，这不正是我对“项目化教学”的心情吗？探究的路上有收获，有迷茫，有退缩.可是人生的意义不就在此吗？接下来的日子，我还是会继续学习项目化，继续找我的项目，领着班里的孩子继续做项目，去体验，去探究，去学习，然后慢慢成长，慢慢成长。