2022年教师资格中学教育学考点指导-个体身心发展的一般规律.docx

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1、2022教师资格中学教育学考点指导:个体身心发展的一般规律个体身心进展是指作为简单整体的个体在从生命开头到生命完毕的全部人生过程中不断发生的变化过程，特殊是指个体的身心特点向乐观的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力气不断转化为现实共性的过程。就其内容而言，个体身心进展包括身体和心理两方面的进展，其中身体的进展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的进展;心理的进展是指感觉、知觉、留意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的进展，是人的精神方面的进展。人的生理 进展与心理进展是严密相连的，生理进展是心理进展的物质根底，而心理进

2、展也影响着生理进展。一、人的身心进展的特别性人的身心进展具有自身的特点，突出表现在以下两个方面：（一）人的身心进展是在社会实践过程中实现的人是社会的人，人是在社会环境中进展的。在社会环境中，不仅存在着与每个 个体有不同性质、不同联系程度的各类群体，而且还存在着人的制造物和各种制造性工具。作为个体的人只有参加社会实践，才能获得生存与进展。熟悉人的身心发展的社会实践性，不仅可以使我们明确学校训练的重要任务是促进人的社会化，而且可以使我们关注每个学生社会实践活动的质量，从而重视学校训练活动的社会意义，加强学校与社会实践的联系。（二）人的身心进展具有能动性人具有熟悉和改造外部世界的力量，这已经使人超越

3、了动物界。此外,人还有熟悉和改造自己的力量。人进展到肯定阶段，就具有自我意识，具有规划自己的未来和为将来的进展制造条件的力量。能否较好地发挥能动性，是一个人的进展能否到达较高水平的重要因素。对人的潜在力量的充分信任，对社会实践在人的进展中重要作用的高度重视，以及对进展主体自我意识在人的进展中的价值的糊涂熟悉，是学校训练个体进展功能正常发挥的重要熟悉前提，也是我们教师在训练活动中促进学生进展的根本要求。二、个体身心进展的动因人的身心发点的动因是什么？人们对这个问题有不同的答复。（一）内发论内发论者一般强调人类个体的身心进展完全是由个体内部所固有的自然因素预先打算的，身心的进展实质上是由这种自然因

4、素根据内在的目的或方向而呈现出来的。外部条件只能影响身心内在的固有进展节律,而不能转变节律。内发论又称自然成熟论、预成论、生物遗传打算论等。中国古代内发论的代表首推孟子。他认为人的本性是善的，“万物皆备于我“，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种根本品性 的根源。人只要擅长修身养性、向内寻求，这些品性就能得到进展。现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如奥地 利精神分析学派的创始人弗洛伊德(S.Frend, 1856-1939)认为，人的性本能是最根本的自然本能，它是推动人进展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔逊(E.

5、0. Wilson, 1929一)把“基因复制”看做是打算人的一切行为的本质力气，而美国心理学家格塞尔(A. Gesell, 18801961)则强调成熟 机制对人的进展的打算作用。格塞尔认为，人的进展挨次受基因打算，训练想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种力量是低效的，甚至是徒劳的，人的机体机能进展挨次受生长规律的制约，而且“全部其他的力量，包括道德都受成长规律支配二内发论认为心理进展与生理进展没有什么根本的实质性区分，心理进展是先天因素成熟的结果，因而完全否认了后天学习、阅历的作用。这就导致了以生理进展曲解心理进展，而这一点正是内发论的根本错误所在。(二)外银论外银论的根本观点认为，

6、人的进展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等，外在力气的影响打算个体身心进展的水平和形式。外锦论又称环境打算论、训练万能论或阅历论等。对于人自身的因素，有的认为是需要改造的，如我国古代性恶论的代表人物荀 子就持这样的观点。有的认为人的心灵如同一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力气打算了人的进展状况，如英国哲学家洛克的“白板说”就是一个典型的代表。外银论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生(JohnB. Watson, 1878T958),他认为只要通过适宜的环境和训练，人可以被塑造成任何 你想塑造的样子。由于外银论者强调外部力气的作用，故一般都注

7、意训练的价值，对训练改造人的本性，形成社会所要求的学问、力量、态度等方面，都持乐观乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样才能有效地学习。外银论把身心进展看做是外界环境影响的结果，否认心理进展的内因作用。其 根本错误在于否认心理反响的能动性，因而是一种机械主义的进展观。(三)多因素相互作用论由于内发论和外银论具有明显的片面性，于是在19世纪末20世纪初消失了内发论和外银论的混合体一一多因素相互作用论。它主要有两种观点：一种观点认为，人的进展既不是单由遗传打算，也不是单由环境打算，而是由遗传和环境共同打算。人的进展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。另一种观点认为，遗传从怀孕起就受环

8、境的影响，诞生后环境的影响更是无处不在。遗传和环境对人身心进展的作用在人的形成和进展过程中始终是交错在一起的，很难明确区分开。辩证唯物主义认为，人的进展是个体的内在因素（如先天遗传的素养、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会进展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的乐观参加，个体的进展是不行能实现的；在主客观条件大致相像的状况下，个体主观能动性发挥的程度对人的进展有着打算性的意义。因此，我们把实践、把个体乐观投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心进展综合作用的集合点，看做是推动人身心进展的直接而现实的力气。依据这样的观点，训练活动中

9、主客体之间的关系、师生之间的关系以及怎样使学生主动乐观地参加各种训练活动，自然受到特殊的重视。实际上，人的进展是多种因素综合作用的结果，是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一，个体在身心进展过程中所表现出来的根本特点，不是某一因素单独作用的结果，而是综合作用的结果。三、个体身心进展的一般规律个体身心进展不仅具有自身的特点，而且遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的训练工作，遵循并利用这些规律，可以使训练工作取得较好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至损害学生。（一）个体身心进展的挨次性个体从诞生到成人，其身心进展在整体上是具有肯定挨次的，身心进展的个别过程和特点

10、的消失也具有肯定的挨次。这种挨次主要是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的进展过程。例如，儿童的身体遵循着从上到下(从头部向下肢)、从中间到四肢(从中心部位向全身的边缘方向)、从骨骼到肌肉的挨次进展，而儿童的心理则根据由机械记忆到意义记忆，由详细思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等简单情感的挨次进展。瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget,18967980)关于发生熟悉论的讨论，提醒了个体认知进展的一般规律，即个体认知 根据感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的挨次进展。美国心理学家柯尔伯格的讨论证明，皮亚杰的发生熟悉论在个体的道德认知过程中也具

11、有普 遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。关于身心进展挨次性的讨论对训练工作有特别重要的意义。它要求我们在向年轻一代进展训练时，必需遵循着由详细到抽象、由浅人深、由简到繁、由低级到高级的挨次渐渐地前进，因此训练工不能“拔苗助长”、“凌节而施”。否则，就不能收到应有的效果，甚至会损害学生的身体和心理。近年来，很多心理学家和训练家主张及早地把儿童置于学校训练的影响下，以利于智力开发和早出人才o 1964年美国的 心理学家布鲁姆(Benjamin Bloom,19131999)发表了题为“人类特征的稳定性与变 化”的讨论报告，认为“个人的智力成熟从诞生到

12、4岁进展到40%, 4到8岁再进展30%, 8岁以后进展剩下的30%o假如儿童在这特别重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到严峻的阻碍。”早期训练的主见是对的，但早期教育的内容和方法还应适合儿童身心进展的水平，还应当遵循循序渐进的原则，否则，就不利于儿童的身心进展。（二）个体身心进展的阶段性所谓身心进展的阶段性是指，个体在不同的年龄阶段表现出身心进展不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的进展任务。综合来看，人生进展阶段可大致分为：婴儿期，从诞生至1岁或1.5岁；幼儿期，从1岁、L 5岁至6岁、7岁；童年期，从6岁、7岁至11岁、12岁；少年期，从12岁、13岁至15岁、16岁；

13、青年期，从16岁、17岁至25岁、30岁；成年期，从26岁、31岁至55岁、60岁；老年期，55岁、60岁以后。个体身心进展的阶段性主要表现为前后相邻的阶段会有规律地更替。在一段时期内，进展主要表现为数量的变化，经过一段时间，进展由量变到质变，从而使进展水平到达一个新的阶段。因此，不管在生理上、心理上，还是在行为方式上，每两个阶段都有很大差异。例如，童年期的学生的思维特点是具有较大的详细性和形象性，抽象思维力量还比拟弱，对抽象的道理不易理解；少年期的学生，抽象思维已经有很大的进展，但常常需要详细的感性阅历作支持；青年初期的学生，抽象思维居于主要的地位，能进展理论的推断，富有远大的抱负，关心将来

14、的职业。青少年身心进展的不同阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段 的进展方向，所以，对于人的进展来说，人生的每一阶段不仅具有阶段性的意义，而且具有人生全程性的意义。由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心进展特点，因此我们在训练工作中就必需从训练对象的实际动身，针对不同年龄的学生，提出不同的详细任务，采纳不同的训练内容和方法。例如，对童年期的学生，我们在教学内容上应当多讲些比拟详细的学问和浅显的道理，在教学方法上应多采纳直观教具;对少年期的学生，我们在教学上要特殊留意理论与实际的结合;对青年期的学生，我们要留意培养学生辩证规律的思维力量。假如不顾学生的年龄特征和承受力量，在训练工作中

15、搞“一刀切”、“一锅煮”，把儿童和青少年的训练“成人化”，就会违反训练工作的规律。（三）个体身心进展的不平衡性个体身心进展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的进展速度在不同年龄阶段的变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的顶峰，第一个顶峰消失在诞生后的第一年，其次个顶峰则在青春发育期。在这两个顶峰期内，身高体重的进展速度比其他时期要快速得多。又如，人的大脑进展最快速的时期是出生后的第五个月到第十个月之间。其后，脑的进展又经受了两个显着的加速期，一个是在五六岁之间，另一个是在十三四岁之间。其次是不同方面进展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已到达较高的进展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能到达成熟的水平。例如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。人的生理成熟以性机能的成熟为标志，现代女性的性成熟一般自十二三岁始，至十六岁到十八岁止，男性一般比女性晚成熟两三年。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。心理上的成熟则以独立思索的力量、较稳 定的自我意识和共性的形成为标志。此外