“三步三要”大学生心理健康课课程思政的实证研究.docx

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1、（二）大学生对情绪的反思和应对方式以积极应对为主在课程中，大学生通过回答“你是如何处理上述情绪的？ ”来反思和总结自己对情绪的应对方式，反映大学生对情绪的反思和应对能力。经过对大学生回答的分类梳理，发现大学生的积极应对分为：希望、表达内心、认知一思考、团结、信心、服从、主动适应、乐观、压抑、想象，共十大方法,情绪计数达到121个；消极应对总计数为23个，分为：迷茫一失望、逃避、自责、隔离四大类。在积极应对方式中，希望是用到最多的应对方式，有32个词语计数。大学生情绪应对整体积极，应对能力强。59156049-A679-405E-BDDA-9DA9837ADFE6（三）大学生经过情绪意象心理涂鸦

2、均表现出积极的心理改变大学生心理健康课课程思政在实施过程中也应注重采取有效的策略。（一）大学生心理健康课课程思政设计的出发点应注重“切身性”大学生心理健康教育课课程思政本质上仍然是一种教育，是德育的重要组成部分。现代教育观念认为教育是主体间的指导学习，既重视教育者的主体作用，又重视受教育者作为学习主体的重要作用9,重视受教育者的学习过程。教育只有满足受教育者学习的需要，即对受教育者来说具有“切身性”才能起到教育的效果。大学生心理健康教育课课程思政的设计出发点应注重接近受教育者的“切身性”，教育者应深入调查研究大学生的生活实际，教育内容的设计应能引发大学生的学习兴趣。本文从大学生自身的情绪出发，

3、使大学生产生了认识和理解情绪，进而升华为道德情感的动力，正是启动了 “切身性”。（二）大学生心理健康课课程思政的实施过程应遵循“内生性，大学生心理健康教育课课程思政本质上仍然是一种教育，是德育的重要组成部分。现代教育观念认为教育是主体间的指导学习，既重视教育者的主体作用，又重视受教育者作为学习主体的重要作用9,重视受教育者的学习过程。教育只有满足受教育者学习的需要，即对受教育者来说具有“切身性”才能起到教育的效果。大学生心理健康教育课课程思政的设计出发点应注重接近受教育者的“切身性”，教育者应深入调查研究大学生的生活实际，教育内容的设计应能引发大学生的学习兴趣。本文从大学生自身的情绪出发，使大

4、学生产生了认识和理解情绪，进而升华为道德情感的动力，正是启动了 “切身性”。（二）大学生心理健康课课程思政的实施过程应遵循“内生性，代青年研究，2022, 364 (1)： 68-73.3徐伟，王云峰.当代大学生价值观缺失与重构：基于中国高校“空心病”现象的思考J.石家庄学院学报，2022 (3)：136-140.4孙洪礼.家庭亲密度对大学生自尊的影响：生命意义的中介作用J/0L.中国健康心理学杂志：1-92022-12-29.5李艳玲，史文芬.大学生心理健康教育课程开展课程思政教育的探索与实践J黑河学刊，2022 (5)： 144-145.6张应强，黄捷扬.培养大学生核心素养与深化高等教育评

5、价改革J厦门大学学报(哲学社会科学版)，2022, 268(6)：62-71.7王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略J新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2022 (2)：50-58.8郑泓，李玲艳，李诗晨，等.中文版正性负性情绪量表在乳腺癌患者中的信度和效度J中国临床心理学杂志，2022,24 (4)： 670-674.9郝文武.教育：主体间的指导学习：学习化社会的教育本质新概念J教育研究，2022 (3)： 14-18.10苏婷婷.伦理者与心理者：道德教育中的学生身份研究D.广州：广州大学，2022.编辑马燕萍本文系2022年“攀登计划”广东大学生科技创新培育专项资金资

6、助项目“疫情下大学生的创伤后成长研究”（项目编号：pdjh2022a0825）;广东女子职业技术学院2022年度教育科学类课题“女大学生压力后成长的质性研究”（编号:YBXM202207）；广东女子职业技术学院2022年度教育科学类课题“体育课程思政及其践路向研究”（编号:YBXM202206）；广州幼儿师范高等专科学校2022年教育教学改革研究与实践项目“解构和建构叙事方法在高职心理健康课课程思政中的应用”的研究成果。作者简介：孟彩（1982）,女，汉族，河南南阳人，博士,副研究员，研究方向：心理健康教育、心理咨询。张立新（1982）,男，汉族，河南焦作人，硕士,副教授,研究方向：课程思政、中传统体育、太极拳。郑晓妮（2000）,女，汉族，广东汕头人，广东女子职业技 术 学 院 2022 级 学 生。59156049-A679-405E-BDDA-9DA9837ADFE6