“反思性教学”及其在中学体育教学中的运用 优秀专业论文.docx

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1、“反思性教学”及其在中学体育教学中的运用摘要：“反思性教学”作为一种新型的教学理论与实践方式，近年来受到各国教育者的普遍关注，也迅速成为中学体育教师提高课堂教学质量和自身专业发展的有效方法。本文围绕“反思性教学”在中学体育教学中的运用这一主题，结合教学实践，具体讨论了三个方面的问题：一是反思与“反思性教学”；二是“反思性教学”在体育教学中的意义与作用；三是反思性体育教学的基本过程。关键词：反思性教学中学体育教学反思性体育教学近年来，随着笔者国教学改革的蓬勃发展，新课程的全面实施，教师不仅是课程的实施者、执行者，更是课程的开发者、建设者。如何采用先进、合理的教学方法来提高质量，是体育教师首要思考

2、的问题。在这种情况下，“教学反思”作为教师专业发展和自笔者成长的核心因素，在教育界引起了越来越多人的关注。人们把它看作是教师成长的阶梯，教师专业发展的助推器。笔者希望结合中学体育教学实践，对“反思性教学”及其在体育教学中的运用做一讨论。2 .反思与反思性教学美国著名教育家、哲学家约翰杜威是反思性教学的最早倡导者,他认为，反思性思维是对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思,并强调了教学要有反思或反思性。美国麻省理工学院教授唐纳德舍恩曾指出：“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性实践者既对行动反思，又在行动过程中反思。1989年，美国心理学家波斯纳在其著作中提出过一个教师

3、成长的著名公式：成长=经验+反思。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，或者是肤浅的知识，如果一个老师仅仅满足于经验而不是对经验的反思，那么即使他有二十年的教学经验，那也只是一年工作的二十次重复。”从波斯纳教师成长公式中，笔者们不难看出反思对于教师的重要意义。作为教师，一个核心任务就是要对教学进行反思，开展反思性教学。3 .“反思性教学”在体育教学中的意义与作用“反思性教学”不但有助于革新教学观念、理论和教学方式，探求适宜的探究、主动、合作的教学方式；有利于教师的教育教学理论素质和教学能力的提高，而且对培养学生正确的学习方法、创新思维和实践能力，为培养学生的终身体育行为习惯都有促进作用。具体来

4、说，“反思性教学”在体育教学中的意义与作用体现在以下几个方面:3.1探索体育教学的内在价值一般来说，体育教学活动强调的是运动参与、运动技能的掌握以及关注学生在活动中的理性思考，因此体育课程的教育价值绝不仅仅是为了使学生无休止地去经历和体验，重要的使命在于使这些经历和体验统一于个体身上，奠定终身体育的良好基础。反思活动主要是对运动的目的、实现途径、价值、内在精神等进行反省，是在较高层次上对运动给予关注，并在关注的同时，探寻体育教学的内在价值。这样学生作为运动的参与者，在使自身融入体育教学的同时，又能够对运动、运动与自身的关系、运动的实现方略等进行独立的建构性的思考，能够鸟瞰式地把握运动而不是被动

5、地从事运动。3.2 提高体育课堂的教学质量反思性教学策略在体育教学过程中的运用，主要是体育教师对体育课堂教学的思考，对自己的教学行为和教学结果进行反思，在反思的过程中改进和完善自己的教学实践，并使教学过程更加合理与有效。在体育教学中，教师要采用富有启发性的提问，有效地吸引学生探索新问题的兴趣，唤起学生的思考潜能。例如，在前滚翻的教学中,教师可以用硬纸作道具，首先让学生思考如何让硬纸滚动起来。学生可能最初认为无法滚动，经过认真思考提出将纸揉成团就可以滚动，而后再升华到将纸卷成圆桶状易滚且易控制方向。这样，通过启发性的提问，可以使学生对“低头团身把地蹬，球形滚动易完成”的动作要领有更直观的认识。学

6、生作为运动的参与者，在使自身融入体育教学的同时，又能够对运动及其与自身的关系、运动的实现方略等进行独立的建构性的思考，主动地把握运动而不是被动地从事运动，从而提高教学效果。3.3 促进体育教师的专业发展无论是波斯纳提出的教师成长公式“成长=经验+反思”，还是笔者国学者林崇德提出的“优秀教师二教育过程+反思”的公式,都表明了教学反思有助于教师的专业发展。一个教师只有将自己的经验升华到理性认识的高度，这些经验才能真正地发挥作用。而教学反思恰恰是教师对自己的经验进行理性的审视过程。叶澜教授曾经说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。因此，教学反思无论是从初衷还是归宿

7、来说，都是教师主体的积极自笔者审视行为，以期达到发展自笔者、提升自笔者，从而实现专业化成长。反思是创新的前提，反思的过程就是孕育创新的过程。教师在反思教学实践中端正了对发展专业能力的认识，更重要的是在具体的教学活动中通过观察和体验，收集信息和数据与预设的教学计划和目标进行比较，从而调适自己的教学行为使其从一个执业者提升到研究者。4 .反思性体育教学的基本过程“反思性体育教学”是“反思性教学”在体育教学中的运用，主要是教师以整个教学过程为思考对象，对自己的教学行为和教学结果进行反思，在反思过程中改进、完善自己的教学实践，并使教学更加合理。反思性教学适合于体育教学的全过程，包括对学年、学期、单元和

8、课时教学的反思。但它不是一朝一夕就能成功，或照搬照抄别人的成功经验就能学到手的。体育教师要根据自己的教学环境和教学对象，运用科学的方法和策略，循序渐进，把反思性体育教学不断推向深入。课堂教学是教学实践的主要方式，对教学实践的反思就是对教育教学过程的全面反省、深层次思考。教学反思一般包括3个步骤，即发现问题一一探讨研究一一解决问题。按照教学进程，反思性体育教学可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思等三个阶段。下面结合笔者“快速跑”教学实践，简单介绍一下反思性体育教学的三个阶段。4. 1教学前反思教学前反思具有前瞻性，能有效地提高教师的教学分析能力。简单来说，教学前反思就是“教什么”和“怎么教

9、”的问题，主要包括对教材、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学过程、教学对象等的反思。通过反思，教师应明确本课教学将使学生和教师各得到哪些发展和提高，要解决哪些具体问题。教学前反思表现在课堂教学之前的教学计划与课前准备，主要是对教案及对传统体育教学的反思。笔者们上每一节体育课前，都应选择好教学目标、教学内容、教学方法手段，对所教内容的重点、难点的理解，对教法手段的运用，对自己的学生等都要了如指掌，对教学的策略应该有周密的安排。在教学过程中，教师如何导入本节课的内容，采用何种教学方式，如何创设问题及情境，设计教学活动等都要有清醒的认识。在讲授同一教学内容时，自己或同事曾遇到过哪些问题？使用什

10、么策略和方法？效果如何？例如，“快速跑”是中学田径教学中的主要项目之一。它要求学生以最快的速度跑完规定距离，发展速度素质是主要的教学内容。但是，如果按部就班地完成教学，很容易出现“教师轻松，学生无奈”的情况，这些枯燥乏味的练习，既阻碍了学生对快速跑练习的兴趣，又降低了学生学习的积极性。教学前反思就需要紧紧围绕这一问题进行，思考如何以学生发展为中心，因材施教，充分发挥学生的主体作用，并适时引导学生练习，活跃课堂气氛，激发运动热情，体验快速跑的乐趣。4. 2教学中反思教学中反思，是对课堂教学的反思，是在体育教学过程中通过对学生的“学”和教师的“教”随时进行评价，并且及时反馈信息，调控教学过程。教师

11、根据教学反馈及时、自主地反思，能使教学高质量地进行，主要包括反思课堂讨论，教师的课程意识，角色转换，学生的学习方式及学生的反思能力的培养；反思教师教的行为、学生学的行为、师生互动行为等。例如，教学重点是否突出？练习内容难易程度是否适合？练习的负荷和强度的设置是否合理？练习的方式和方法是否科学？留给学生练习的时间是否充裕？课堂讨论能否有效开展？活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当？是否不经意间使用了教师课堂忌语？学生的练习积极性是否高涨？整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动？师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上等等？课中的反思使教师有意识地关注学生的情况

12、，根据课堂教学反馈，做必要和及时的调控，可以激活教师的教学智慧，提高课堂教学质量。根据“快速跑”易于“枯燥”的特点，为了提高学生的练习兴趣和参与的积极性，在教学过程中笔者及时调整教学策略，利用情境设计法、音乐教学法、比赛法等方式，利用孩子们天生的好奇心，激发学生的练习欲望，不但顺利完成了教学任务，取得了良好的教学效果,同时也培养了学生参与精神、竞争精神、合作精神等。4. 3教学后反思教学后反思，是对整个教学过程进行的总结和反思，老师“教的怎样”和学生“学的怎样”是两个核心问题。教学后反思主要包括：教学目标是否科学，教学安排是否紧凑，教学方法是否贴切，场地器材布置、教学媒体运用是否合理，学生学习

13、兴趣是否浓厚，学生参与是否积极，教学评价是否公正，教学组织是否有效等。教学后反思具有鲜明的批判性，能有助于提高教师的教学总结能力和评判能力。课后反思包括两个环节：4. 3. 1课后评价通过学生和自笔者反思，获得体育教学过程运行情况的直接评价信息，有利于自己课后的积极反思，改进教学方法和组织形式，有利于日后对学生进行针对性指导，为后续课的调控打下坚实基础。“快速跑”课程结束之后，笔者会积极与学生沟通，让学生说一说上课的感受，让学生进行实时评价。4. 3. 2课后小结发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务，其中课后小结是教师课堂教学发现问题、自笔者反馈的一种重要形式。课后及时进行小结，是教师对课

14、堂教学最真实的反映、最本能的感受。课后笔者会结合课堂情况，及时对教学目标是否明确、是否从学生的身心出发、是否为学生制订了合理的教学方案、教法和学法是否得当等方面进行小结和分析。这样一方面有利于进一步提高备课质量，加强教学的针对性，促进教学内容更全面、教学设计更合理；另一方面也有利于自己在实践中不断积累教学经验，提高教学水平。每个教师，无论学历高低、经验多寡，都有终身学习提高的必要。教师应该把反思性教学作为自己职业生涯中最基本的生活方式和自身能力可持续发展的永久动力，从而实现从忙忙碌碌的教书匠到有思想、会研究的“科研型”教师的转变。有了教学反思，教师的生命活力将得到无限释放。反思性体育教学提倡教

15、师从反思的角度出发，对自己的教育行为、教学方式等方面不断进行反思，独立自觉地调节、修正和完善自己的体育教学过程，形成良好的反思性习惯和反思性能力，将教师的“会教”与学生的“会学”结合起来，不断提高自笔者监控能力，调动学生学习的自主性和主动性，从而提高教学实效。参考文献：L陈志丹：论体育教学中反思的缺失，载中国教育学刊，2005年第12期。2 .申继亮：教学反思与行动研究一一教师发展之路，北京：北京师范大学出版社，2006年版。3 .韩素梅：浅谈体育教师反思渗透教学，载长春理工大学学报（高教版），2009年第10期。4 .张新：论反思性教学策略在体育教学中的应用，载岱宗学刊,2010年第14卷第1期。