“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系构建.docx

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1、一、理论探究“跨媒介阅读与交流”就是跨越传统媒介和数字媒介，跨越文字、图片、软件、音频、视频,跨越线上与线下、现实与虚拟、单项交流与多项交流等方面界线的阅读与交流，是多角度、多维度、多层次的阅读与交流。现阶段，“跨媒介阅读与交流”更多是指利用“互联网+”进行的数字化阅读与交流。任务驱动教学法，最早源于信息技术教学，是一种以建构主义理论为基础、以任务为中心、以问题驱动为导向、以创设情境为要义、以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法。这种教学法融合了问题教学法、情境式教学法等，并依据新高考有了新的内涵，即强调学生的学习是探究性学习而不是再现式学习，教师的角色是学生知识建构的参与者、合作者，教

2、与学都应关注情境创设。本文的“四步教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、展示答疑、归纳建模。这种教学法是在“互联网+”大环境背景下，以“一体四层四翼”的高考改革思想和课标核心素养理论为指导，融合了魏书生的六步教学法、杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式等中的有益成分的教学法。它提倡学生要以互联网为学习工具，引导学生正确使用网络，远离游戏；提倡学生在问题驱动下，培养自主学习能力，养成自主学习习惯，提高学习力；提倡学生运用各类跨媒介工具，做好阅读建模，掌握各类模板，按照“强化一内化一养成”的思路，推进方法的学习。在这四步中，学案导学部分的任务需要学生在课前

3、自主完成。学生借助互联网等工具完成设定的任务，通过学案上给出的网络链接等进行信息检索、图片浏览、音频赏听、视频赏析等，并完成相关练习。这能培养学生的自主意识、探究意识和独立完成任务的意识。合作探图片、软件、音频、视频,跨越线上与线下、现实与虚拟、单项交流与多项交流等方面界线的阅读与交流，是多角度、多维度、多层次的阅读与交流。现阶段，“跨媒介阅读与交流”更多是指利用“互联网+”进行的数字化阅读与交流。任务驱动教学法，最早源于信息技术教学，是一种以建构主义理论为基础、以任务为中心、以问题驱动为导向、以创设情境为要义、以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法。这种教学法融合了问题教学法、情境式教

4、学法等，并依据新高考有了新的内涵，即强调学生的学习是探究性学习而不是再现式学习，教师的角色是学生知识建构的参与者、合作者，教与学都应关注情境创设。本文的“四步教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、展示答疑、归纳建模。这种教学法是在“互联网+”大环境背景下，以“一体四层四翼”的高考改革思想和课标核心素养理论为指导，融合了魏书生的六步教学法、杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式等中的有益成分的教学法。它提倡学生要以互联网为学习工具，引导学生正确使用网络，远离游戏；提倡学生在问题驱动下，培养自主学习能力，养成自主学习习惯，提高学习力；提倡学生运用各类跨媒介工

5、具，做好阅读建模，掌握各类模板，按照“强化一内化一养成”的思路，推进方法的学习。在这四步中，学案导学部分的任务需要学生在课前自主完成。学生借助互联网等工具完成设定的任务，通过学案上给出的网络链接等进行信息检索、图片浏览、音频赏听、视频赏析等，并完成相关练习。这能培养学生的自主意识、探究意识和独立完成任务的意识。合作探图片、软件、音频、视频,跨越线上与线下、现实与虚拟、单项交流与多项交流等方面界线的阅读与交流，是多角度、多维度、多层次的阅读与交流。现阶段，“跨媒介阅读与交流”更多是指利用“互联网+”进行的数字化阅读与交流。任务驱动教学法，最早源于信息技术教学，是一种以建构主义理论为基础、以任务为

6、中心、以问题驱动为导向、以创设情境为要义、以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法。这种教学法融合了问题教学法、情境式教学法等，并依据新高考有了新的内涵，即强调学生的学习是探究性学习而不是再现式学习，教师的角色是学生知识建构的参与者、合作者，教与学都应关注情境创设。本文的“四步教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、展示答疑、归纳建模。这种教学法是在“互联网+”大环境背景下，以“一体四层四翼”的高考改革思想和课标核心素养理论为指导，融合了魏书生的六步教学法、杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式等中的有益成分的教学法。它提倡学生要以互联网为学习工具，引

7、导学生正确使用网络，远离游戏；提倡学生在问题驱动下，培养自主学习能力，养成自主学习习惯，提高学习力；提倡学生运用各类跨媒介工具，做好阅读建模，掌握各类模板，按照“强化一内化一养成”的思路，推进方法的学习。在这四步中，学案导学部分的任务需要学生在课前自主完成。学生借助互联网等工具完成设定的任务，通过学案上给出的网络链接等进行信息检索、图片浏览、音频赏听、视频赏析等，并完成相关练习。这能培养学生的自主意识、探究意识和独立完成任务的意识。合作探(3)第一节有什么作用？为什么用“吐”而不用“拿” ？(4)为什么“红烛在诗中出现多次？请简要分析。(5)借鉴教师上传的成果，查阅、修改、完善有关本诗写作技巧

8、的知识模板和答题模板。6 .背读。背诵全诗，并完成下列情境式默写:(1)红烛中写燃烧成灰的直接作用的诗句是(2)红烛的脂膏流向人间的结果是,o(3)红烛中概括奉献精神的诗句是,7 .写读。用托物言志、象征和欲扬先抑的手法写一段200字左右的文字，要联系自己的生活实际。(二)合作探究在第一个教学环节中，学生以小组为单位合作探究相关问题，总结归纳解决不了的问题。教师要深度参与学生的小组讨论。(三)展示答疑各组代表出示未解决的问题，教师用“101教育PPT中的“手机跟拍”将自己收集到的问题展示出来。师生共同讨论探究。在此过程中，教师应及时点拨解疑。(四)归纳建模教师将本节课涉及的建模要点整理并上传到

9、班级微信群中。学生在学案导学部分可以借鉴、修改、运用各类建模模板，并将模板保存到腾讯微云中。课堂中，教师引导学生讨论模板的改进方法以及使用方法，根据实际对模板进行微调。学生可在周末将完善好的模板上传到腾讯微云。学生理解性背诵模板，教师按时检查学生的掌握情况。本课涉及(4)为什么“红烛在诗中出现多次？请简要分析。(5)借鉴教师上传的成果，查阅、修改、完善有关本诗写作技巧的知识模板和答题模板。6 .背读。背诵全诗，并完成下列情境式默写:(1)红烛中写燃烧成灰的直接作用的诗句是(2)红烛的脂膏流向人间的结果是,o(3)红烛中概括奉献精神的诗句是,7 .写读。用托物言志、象征和欲扬先抑的手法写一段20

10、0字左右的文字，要联系自己的生活实际。(二)合作探究在第一个教学环节中，学生以小组为单位合作探究相关问题，总结归纳解决不了的问题。教师要深度参与学生的小组讨论。(三)展示答疑各组代表出示未解决的问题，教师用“101教育PPT中的“手机跟拍”将自己收集到的问题展示出来。师生共同讨论探究。在此过程中，教师应及时点拨解疑。(四)归纳建模教师将本节课涉及的建模要点整理并上传到班级微信群中。学生在学案导学部分可以借鉴、修改、运用各类建模模板，并将模板保存到腾讯微云中。课堂中，教师引导学生讨论模板的改进方法以及使用方法，根据实际对模板进行微调。学生可在周末将完善好的模板上传到腾讯微云。学生理解性背诵模板，

11、教师按时检查学生的掌握情况。本课涉及(4)为什么“红烛在诗中出现多次？请简要分析。(5)借鉴教师上传的成果，查阅、修改、完善有关本诗写作技巧的知识模板和答题模板。6 .背读。背诵全诗，并完成下列情境式默写:(1)红烛中写燃烧成灰的直接作用的诗句是(2)红烛的脂膏流向人间的结果是,o(3)红烛中概括奉献精神的诗句是,7 .写读。用托物言志、象征和欲扬先抑的手法写一段200字左右的文字，要联系自己的生活实际。(二)合作探究在第一个教学环节中，学生以小组为单位合作探究相关问题，总结归纳解决不了的问题。教师要深度参与学生的小组讨论。(三)展示答疑各组代表出示未解决的问题，教师用“101教育PPT中的“

12、手机跟拍”将自己收集到的问题展示出来。师生共同讨论探究。在此过程中，教师应及时点拨解疑。(四)归纳建模教师将本节课涉及的建模要点整理并上传到班级微信群中。学生在学案导学部分可以借鉴、修改、运用各类建模模板，并将模板保存到腾讯微云中。课堂中，教师引导学生讨论模板的改进方法以及使用方法，根据实际对模板进行微调。学生可在周末将完善好的模板上传到腾讯微云。学生理解性背诵模板，教师按时检查学生的掌握情况。本课涉及(4)为什么“红烛在诗中出现多次？请简要分析。(5)借鉴教师上传的成果，查阅、修改、完善有关本诗写作技巧的知识模板和答题模板。6 .背读。背诵全诗，并完成下列情境式默写:(1)红烛中写燃烧成灰的

13、直接作用的诗句是(2)红烛的脂膏流向人间的结果是,o(3)红烛中概括奉献精神的诗句是,7 .写读。用托物言志、象征和欲扬先抑的手法写一段200字左右的文字，要联系自己的生活实际。(二)合作探究在第一个教学环节中，学生以小组为单位合作探究相关问题，总结归纳解决不了的问题。教师要深度参与学生的小组讨论。(三)展示答疑各组代表出示未解决的问题，教师用“101教育PPT中的“手机跟拍”将自己收集到的问题展示出来。师生共同讨论探究。在此过程中，教师应及时点拨解疑。(四)归纳建模教师将本节课涉及的建模要点整理并上传到班级微信群中。学生在学案导学部分可以借鉴、修改、运用各类建模模板，并将模板保存到腾讯微云中。课堂中，教师引导学生讨论模板的改进方法以及使用方法，根据实际对模板进行微调。学生可在周末将完善好的模板上传到腾讯微云。学生理解性背诵模板，教师按时检查学生的掌握情况。本课涉及