以主题意义为核心的读后续写教学实践.docx

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1、以主题意义为核心的读后续写教学实践林小燕摘要：真正的语篇具有特定内容和意义，课堂教学的目标、内容与活动应围绕一定的主题意义展开。以主题意义为核心的读后续写教学可从“巧用视听资源，导入主题” “研读语篇，提炼主题意义”“立足主题意义，预测故事发展”“开展评价反馈，深化主题意义体验”四个方面展开，提升学生的语言能力。关键词：语篇解读；主题意义;读后续写读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法1,是基于语篇理解的语言综合运用和内容创造，主要考查学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力、创造性思维能力2,旨在提高学生的语言综合运用能力3。就语篇类型而言，

2、读后续写的阅读材料多为记叙文，情节来源于生活,故事性强，主题突出，故续作应直接呈现故事主题，或将其隐于字里行间。就命题方式而言，读后续写要求学生所续内容应能与所给材料构成情节和结构完整、具有逻辑性的文章4。然而，学生的续作常常存在主题不够聚焦，内容缺乏深度、逻辑性等问题。主题是贯穿于作品的对生活深刻而又统一的观点，是对人或事的诠释5o主题意义形成于个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中，具有开放性和多元性6。程晓堂认为，只有具有特定内容和意义的语篇才是真正的语篇，课堂教学的目标、内容与活动应围绕一定的主题意义展开7。可见，主题意义是构建完整语篇的必要前提，也是教学的重要抓手。下面以福建

3、省厦门市20222022学年第一学期高二年级质量检测读后续写试题为例，具体阐释如何实施以主题意义为核心的读后续写教学。阅读材料属于“人与自然”主题，讲述了一名14岁男孩Oliver力图保护濒危稀有动物grayowls的故事。一、巧用视听资源，导入主题在设计主题探究活动时，教师要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善知识结构，深化对主题的理解和认识8。教师在导学时可使用现代信息技术或结构图、流程图等可视化工具，以视频、图片、文字等多模态语篇形式呈现立体场景，利用与主题相关的生活中的现象创设问题情境，引发学生共鸣9。在导入环节，笔者首先借助多媒体技术播放BB

4、C纪录片AcousticPredators： GreatGrayOwls,并提出问题 Q1Q3,引导学生探究主题。QI： Whatcanyouseefromthevideo?Q2： Whatdoyouthinkofthegrayowls?Q3Howwou1dyoufeelifyoufoundagreatgrayowlinyoursurroundingneighbourhood?QI旨在引导学生初步认识gray owls o Q2旨在引导学生在体会grayowls身姿矫健而机敏、对幼雏充满关爱的同时，注意到环境变化对grayowls的生存造成了威胁。Q3不仅有助于激活课堂气氛，而且可以使学生基于

5、已有图式展开想象。Q1Q3环环相扣、层层递进，在引导学生逐步认识grayowls的基础上，引入主题“grayowls的生存困境”。二、研读语篇，提炼主题意义普通高中英语课程标准（2022年版2022年修订）指出，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此,深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其舆主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读10。读

6、后续写阅读材料是问题-解决型记叙文，围绕人与动物、社会发展与环境的关系两个子主题展开。笔者引导学生从Who、What (Objects二是句虽然都在谈论保护grayowls,但所采用的保护方法欠妥，内容合理性较弱，即直接拿鸟蛋这一做法欠妥，应采用合理的保护 方法， 为 此应将其修改为“WhydontIborrowanewcameraandtakephotosagain ? ” uImmediatelyhegotthenewcamera , hebikedtothecampsite ,climbedupthetreeandtookabunchofphotos. ”和01iverclearlypr

7、esentedhisphotosoftheowleggsandpleaded ,iPleaselookatthemagnificentcreatures!Wouldyoumindreconsideringtheconstructionproject?读后续写是一项综合运用语言能力、思维能力、组织能力的学习活动,提升读后续写能力需要经过长期、具体且有明确方向的努力。以主题意义为核心的读后续写，促使教师重新审视教学内容、步骤和方法,让学生在理解语篇内容以及潜在思维特征、文化意蕴的基础上，紧扣主题意义，进行合情合理的续写。这一过程有助于培养学生正确的价值观念，促进学生形成共情和迁移能力，实现深度学习

8、和素养发展的目的。参考文献：1王初明.读后续写一一提高外语学习效率的一种有效方法J外语界，2022 (5)： 2-7.2 4刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究J.中小学外语教学(中学篇)，2022 (1)： 1-5.3王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究J.外语教学与研究，2022(5)： 707-718, 800.5葛文山.读后续写题的情节设计J中小学外语教学(中学篇)，2022 (2)： 1-9.6张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略J.中小学外语教学(中学篇)，2022 (7)： 1-6.7程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践J中小学外语教学(中学篇)，2022 (10)： 1-7.8 10中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2022年版2022年修订)S.北京：人民教育出版社，2022： 16, 59.9马黎，董姣.基于主题意义的单元导学策略J中小学外语教学(中学篇),2022 (8)： 13-17.