Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer 单元整体教学设计（牛津深圳版九年级上）.docx

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1、单元整体教学设计学科英语年级九年级上册使用教材沪教牛津版（深圳广州沈阳）单元名称Unit7TheAdventuresofTbmSawyer单元主题及主要内容分析单元主题分析：本单元的话题是“汤姆索亚历险记”，以马克吐温的不同作品为主线。对应课标中的“人与社会这一主题语境以及“文学、艺术与体育这一主题群，中外文学史上有代表性的作家和作品。单元内容分析：本单元涉及的话题是“汤姆索亚历险记”，以马克吐温的不同作品为主线来展开听、说、读、写的训练。共选入5篇关于电视录制的文章，通过多模态形式的语篇，如Reading板块的主阅读篇章TOmSawyerpaintsthefence,讲述了汤姆担心被同伴嘲笑

2、和完不成漆栅栏的任务的双重压力下，设计了一个圈套，既让伙伴们对这项苦差事产生浓厚兴趣，争相用自己的宝贝来交换漆栅栏的机会，从而不露痕迹地完成了自己的任务，还得到了一堆宝贝的故事。1iStening板块的听力材料是改编自马克吐温的成名作短篇小说代表之一一卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙，作者以轻松幽默的笔触反映了淘金时代加州的社会面貌。有人嗜赌如命，连青蛙也用来打赌，自认为赌无不胜，最后却被骗个精光。Crammer板块中练习C要求学生阅读汤姆索亚历险记中的故事目睹坟场惨案的梗概，了解故事的情节和人物关系。MorePraC1iCe板块节选自汤姆索亚历险记的另一则故事汤姆和贝奇被困山洞，讲述了汤姆索亚和他的朋

3、友贝奇误入山洞遇险的故事，体现了汤姆索亚顽皮大胆的性格特征。CUIUIreCorner板块介绍了马克吐温代表作，也是汤姆索亚历险记中的姐妹篇哈克贝利费恩历险记。充分展示美国当时的现实生活。整个单元分为Reading、1isteningsGrammarSPeaking、Writing、MorepracticeStudyski11snCU1tUrecomei八个部分。每部分的内容都有兼顾学生“听、说、读、看、写”等技能的内容编排，关注语言的理解性技能和表达性技能的协调发展。教材的语言材料涉及的具体语言知识有：（1）阅读一则节选自马克吐温长篇小说汤姆索亚历险记中的故事一一“汤姆漆栅栏”，理解故事的情

4、节发展，了解人物性格，体会马克吐温作品的幽默。（2）在1istening板块中听马克吐温的短篇小说卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙简写版，听懂故事的情节发展，理解主要人物和事件。（3）Grammar板块中能辨认出由Wh。、that或WhiCh引导的限制性定语，从句并能理解句子的意思。（4）SPeaking板块，能口头表达祝贺与同情。以小组为单位讲述自己最喜欢的一则故事。（5）Writing板块学习读书报告的结构，能仿照范文就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。（7）在MOrePraCtiCe板块，通过阅读，进一步了解马克吐温作品和小说主人公汤姆索亚的性格特征。（8）Studyski11s板块介绍了一种重

5、要的写作技巧，即通过列提纲来组织文章架构。（9）在CU1IUreCOrner板块中介绍了马克吐温的代表作哈克贝利费恩历险记，通过阅读进一步了解马克吐温作品和小说主人公汤姆索亚的性格特征。本单元每个板块内容都围绕着“汤姆索亚历险记”的话题展开，板块的教学设计环环相扣，以阅读篇章，听力材料语法、语法句型等板块的输入为教学活动中的口头和书面输出做铺垫，达成本单元的学习总目标。以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图：表一：单元教学内容语篇语篇类型（技能）语篇内容语篇主题TomSawyerpaintsthefence记叙文（读）Reading板块讲述的是马克吐温所著的小说汤

6、姆索亚历险记中的一个故事“汤姆漆栅栏”的简写版。理解汤姆性格特征，体会作者幽默写作风格。Ajumpingfrog记叙文（听）1istening板块的故事是改编自马克吐温的成名作短篇小说一卡拉维拉斯县驰名的跳蛙。听懂故事情节发展，理解人物和事件。TheGraveyardMassacre记叙文（读）Grammar版块中的故事内容是汤姆索亚历险记中的故事“目睹坟场惨案”。了解故事梗概，理解情节人物关系，学习语篇中的定语从句。四TomandBeckyinthecave记叙文（综合）Morepractice中的故事节选自汤姆索亚历险记中的另一则故事-“汤姆和贝奇被困山洞”，讲述了汤姆说要和他的朋友贝奇误

7、入进一步了解马克吐温作品和主人公性格。核心素养的综合表现：学习完本单元的内容，学生能读懂节选自长篇小说汤姆索亚历险记中的故事“汤姆索亚刷栅栏”；能听懂马克吐温的短篇小说卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙简写版故事情节的发展,理解主要人物和事件;能口头表达祝贺与同情;能掌握读书报告的结构，仿照范文，就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。通过了解以马克吐温为代表的美国现代作家的作品,初步接触英美文学经典;培养良好的阅读习惯,使阅读成为英语学习的重要组成部分。能理解语篇中故事的情节发展，了解人物性格,体会马克吐温作品中的幽默;能根据语篇推断人物的心理、行为动机等,推断信息之间简单的逻辑关系。尝试阅读马克吐温的其

8、他作品;运用“理解故事中的对白”的阅读策略理解故事内容;和同学交流各自的阅读习惯，介绍自己最喜欢的故事或作品;学习列写作提纲,利用写作提纲来组织文章结构。学情分析（一）自然情况本单元围绕“汤姆索亚历险记”这一话题，开展教学活动，了解马克吐温的不同代表作品。通过了解马克吐温为代表的美国当代作家的作品，初步接触英美文学经典；培养良好的阅读习惯，使阅读成为英语学习的重要组成部分，符合MOdU1e4AtasteOf1iteranIre话题内容探究，以及九年级学生对知识的汲取需求。（二）已有基础本单元是九年级上册课程的第七单元。初中阶段的七年级和八年级都学习了人与社会这个主题语境以及文学、艺术与体育的主

9、题群。学生接触过一些中外文学史上有代表性的作家和作品，对于马克吐温有一定程度的了解。初三学生已经初步掌握表达个人思想的基本词汇，英语听说读写技能也具备了一定的策略和技巧，适合开展以简易小说或儿童文学为文本的阅读教学，由低年级培养语言能力，逐渐地向高年级培养思维品质和文化意识的转变。（三）存在问题1阅读基础有待提高：学生词汇量不足，影响对课文的理解和表达。语法知识不扎实，影响对句子的理解和写作。2.阅读技巧和方法需要加强：”理解故事中的对白”的阅读策略在本册第2单元已经学习过了，一部分学生不能完整地提取主阅读篇章中的信息并口头对故事中人物的看法。学生的发散思维，逻辑思维批判思维能力，信息提取和整

10、合能力仍需要提升。3.语言表达能力和写作能力较弱：在语境实际中正确表达个人思想的能力有待提高。在写作方面，学生对于制作蛛网图结合提纲组织文章架构方面，能力稍有欠缺。在撰写读书报告的语法用词要点分析等方面存在一定程度的错误，需要教师提出并提出意见。（四）解决措施1 .是应该鼓励学生在课堂上积极参加课堂活动，并且踊跃地发言，以学生为主体，引导合理地发表自己的看法。对于学生的想法和具体课堂表现给予公正客观的评价，发现问题及时纠正错误。2 .培养学生通过网络或书籍检索信息，查阅资料的能力。进一步了解马克吐温更多的作品以及其作品中的主人公。3 .教学过程中创设学习情境，学生在课堂活动中团队成员合作交流，

11、共同探讨问题并得出结论，小组成员一起完成课堂教学中的学习任务。4 .鼓励学生在课后将所学的知识与家长进行深入的交流和分享，为家校合作交流提供有效的途径。单元学习目标1 .阅读汤姆索亚历险记“汤姆漆栅栏”的故事，理解故事的情节发展以及人物性格体会马克吐温作品中的幽默。2 .运用理解故事中的对白的阅读策略，体会故事中主要人物的性格特征。听马克吐温短篇小说卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙的简写版，听懂故事的情节发展，理解其中的主要人物和事件。3 .能辨认出由whothat或which的限制性定语从句，并能理解句子的意思。4 .能口头表达祝贺与同情，以小组为单位讲述自己最喜欢的一个故事。学习读书报告的结构，能仿

12、照范文就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。5 .进一步了解马克吐温的作品和主人公性格特点。尝试阅读马克吐温的其他作品。单元课时安排语篇课型第*课时课时对应的单元教学目标ReadingI阅读课第一课阅读汤姆索亚历险记“汤姆漆栅栏”的故事，理解故事时的情节发展以及人物性格体会马克吐温作品中的幽默。ReadingII&1istening听力课阅读课第二课时运用理解故事中的对白的阅读策略，体会故事中主要人物的性格特征。听马克吐温短篇小说卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙的简写版，听懂故事的情节发展，理解其中的主要人物和事件。Grammar语法课第三课时能辨认出由whothat或which的限制性定语从句,并能理

13、解句子的意思。Speaking&Writing口语课写作课第四课时能口头表达祝贺与同情，以小组为单位讲述自己最喜欢的一个故事。学习读书报告的结构，能仿照范文就自己最喜欢的一则故事写-一篇读书报告。Morepractice&Studyski11s&Cu1turecorner综合课第五课时进一步了解马克吐温的作品和主人公性格特点。尝试阅读马克吐温的其他作品。持续性评价的手段与方式1 .通过略读、预测等阅读策略，回答问题链，一段主要人物的心理和意图、分析性格特征、精读并且复述主阅读篇章教学策略，学生是否能够掌握写故事中对白的阅读策略、角色扮演和情景对话，评估学生是否能够掌握本课的目标语言就汤姆索亚这

14、个人物表达自己的观点和意见，是否概括总结和组织语言的能力。2 .通过了解图片描绘的内容，预测故事的内容和情节发展，学生是否掌握了获取关键信息和短时记忆的听力能力。3 .通过看图，用正确的关系代词完成句子，短文填空，仿照阅读篇章中的示例，小组合作等教学策略，能否在具体语境中正确地使用由WhO/that/WhiCh引导的限制性定语从句。评估学生是否能主动探究，善于发现语言的规律能运用规律举一反三。4 .通过小组朗读对话和这情景用目标语言进行交流，初学生是否掌握了表示祝贺或同情的表达方法。5 .小组活动进行讨论，开头脑风暴的活动，思考子话题，制作一张蛛网图，并结合提纲撰写一篇读书报告，评价学生是否学

15、会运用蛛网图进行构建写作的思路和内容。教学反思（实施后填写）本单元的教学设计在单元主题的指导下，基于话题对教材内容进行整合，将本单元的教学计划共分成5个课时，每节课的设计都体现了情景式教学和任务型教学的理念，教学任务的设计浅出深，层层递进。单元的话题是以“汤姆索亚历险记”为话题，从各个角度介绍马克吐温的代表作品以及主人公的性格特征等内容。帮助学生巩固应用推断的阅读策略、发散学生思维，培养逻辑思维能力，锻炼学生概括总结和组织语言的能力，就简单话题表达观点和意见的能力以及参与讨论的能力。考查学生的课外阅读拓展知识和词汇的积累。阅读基础知识和技能都是在平时课内课外一点一滴养成的习惯性阅读。本单元教学设计以发散思维的计划输出为主，同时设计一些创造性的活动，比如:以根据情境编制对话，小组讨论的形式让学生在设定的情境中自然的学习知识和语言技能。总结来说，木单元的教学设计较为合理，大部分学生能够掌握阅读策略，能够流畅地就简单的问题表达自己的想法和意见。但有少数学生在口语表达和与人沟通方面有一定困难。所以，课堂活动中需要学生合作学习，可以让学生之间交流各自的想法