初中词汇巧串联 优秀专业论文.docx

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1、初中词汇巧串联摘要:本文针对现在初中词汇教学中教师教学的问题和学生学习的困难，进行了分析，围绕一系列的词汇教学方法，将初中词汇进行了整合，并就初中教师如何上好词汇课提出了相应的教学建议和对策,教师可以在实践中采用一些方法帮助学生巧妙串联初中词汇。关键词:初中词汇，串联，词汇教学正文:英语学习中词汇是基础，语法是脉络，而一篇篇的文章好比就是一栋栋高楼大厦。随着现在与国际交流的增加，对英语的要求越来越高。具体反应到现实的教学中，就是对学生的词汇量要求越来越高。近些年对初中学生的词汇量也不断增加，如何将初中词汇进行巧妙串联，这也成为一线教师和初中生急需解决的问题。一、初中英语词汇教学的现状1.英语词

2、汇教学存在的问题问题一：只单纯背诵，不重视语音的纠正在词汇教学时，因为初中词汇量要求增加，所以教师拿出比较少的时间来让学生跟读单词，直接导致了学生都不会读单词，或者发音错误，不但影响了词汇的背诵还影响了听力练习，使学生的学习英语词汇只会写不会说，或者找不到背诵词汇的发音规律，养成了哑巴英语、错误英语。没有为以后的英语学习打好基础。这是好多教师和学生所面临的的问题。问题二：只注重词义，不注重语言环境脱离了语言环境，词汇就失去了应有的作用。有一些重点的词汇有不止一个意思，教师在教学的时候，仅仅展示词汇的意思，然后逐个讲解，单纯记忆，枯燥无味，不能调动学生的积极性。学生忙于记笔记，不能主动思考，在课

3、堂中缺乏了独立思考和探寻知识的过程。如果在教学过程中不注重语言环境，在以后学生读文章做题时就会遇到困难，学生也不能正确的掌握和理解词汇的意思和用法。问题三：词汇学习脱离实际应用在传统的教学中，词汇课上通常只讲用法，在听说课对于词汇的应用也仅限于原来的一些简单的词汇，教师经常没有明确的对学生进行词汇应用的指导，导致了学生对词汇应用的水平仍然停留在早期的词汇量上，即使学了不会用新词。二、问题的解决及初中词汇串联要想解决以上问题，对词汇进行串联整合并使学生能够熟练的应用，教师应该做到以下几点：方法一：强化词音、词形和构词法巧串联从新课改改革以来，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和

4、音标拼读单词:根据新课标的要求，教师应该渗透对由读音规则和音标来背单词，例如一些简单的词根、词缀的总结。首先要规范学生的发音，让学生在了解单词发音的基础上，根据发音背诵单词，这是所有背单词都可以用的方法。诵读单词时，教师可以总结一些词形上的规律，帮助学生学习，如window-1ow-b1ow-grow-know-f1ow-borrow-throw, date-gate-hate.这一些词的词形相似，发音也比较接近。记住了其中之一，其他的单词也比较好记。授人以鱼，不如授人以渔，让学生学会主动将所学的词形近似单词进行归类整理,自己掌握英语词汇学习的方法。方法二：设置情景巧记单词词汇学习最好的方法就

5、是将所学的词汇放到一定的语境中进行学习。教师可以根据实际情况，设置相关的情景，融入一些刚学的词汇，或用一篇文章或用写作文的形式，让学生能够了解词汇所在的语境。教师也可以给学生一些基本的句型，让学生可以小组合作来上台表演，练习词汇的用法。例如，在学习Where, s your pen palfrom?时，课文中的重点词汇有这样一些：pal好朋友，pen pal笔友,language语言，like爱好，dislike讨厌；不喜欢，country国家,live居住，would世界。以及一些地名：Canada加拿大，France法国,Japan 日本，the United States 美国，Aust

6、ralia 澳洲；澳大利亚，Singapore 新加坡，the United Kingdom 英国,Sydney悉尼，New york纽约，Paris巴黎，Toronto多伦多，Tokyo东京，Japanese日语；日本人，French法国人;法语。学生在学习这一课时的主要困难就是记忆这一些地名，那么如何让学生会说，会用呢？教师可以设置这样的情景：设置对话- Where is your pen pal from?一一 He/She is from. Where do you live? I live in.What language does he speak? He speaks Engli

7、sh.教师可以在黑板上挂一副世界地图，然后让学生以两个人为一组，一个指着地图，另一个把空填上。一节课下来，学生经过反复练习，既提高了自己的口语，也了解了基本句型还有各个地名，课堂气氛也比较热烈。让学生在真实的语言环境中培养语言交际的能力。教师可以根据每一节课不同的内容，选择合适的句型和词汇设置相关的小组合作内容，这样一来既可以巩固所学，学生的学习热情也很高，课堂气氛活跃。方法三：用直观教学教授词汇根据初中学生的特点，直观性的东西对他们效果更好。所以教师在教授单词时，如果情况允许，可以使用直观教学法。有一些单词可以用图片的形式展示，这样能使学生图形并茂的认识词汇。而有一些词汇可以采用一些活动，让

8、学生动手操作，例如在教一些方位的词汇的时候，教师可以采用这样的活动，“point to the west候ast.”教师说，学生做动作指各个方位。在将现在进行时的时候，其中遇到一些动词，教师可以让学生两人一组，一人表演动作，一人猜测，练习对动词的使用。教师对于做的好的学生进行及时的表扬，从而激励学生词汇的学习。采用直观教学的方法，学生能够更加形象生动地感受词汇的意思，也符合了学生活泼好动和好表现的特点。通过动手操作，调动课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地进行语言的学习。总而言之，现在对初中词汇量要求虽然比以前提高了、难度也增加，但是只要教师能够运用一些适合的方法，而不是单纯的一味灌输,就能巧妙的串联起所有的词汇。这些方法不仅仅能使学生会这些单词的意思，还能了解词汇应用时的语境。采用不同的词汇教学方法，在课堂上充分调动学生的积极性，使其主动学习，提升学生对词汇学习的兴趣，为学生以后的英语学习打下基础。参考文献:【1】丁素萍英语课堂中创设真实语境的五种策略J外语教学与研究，2000. (8)2杭宝桐中学英语教学法华东师范大学出版社，1993,1【3】汪榕培.英语词汇学研究M.上海：上海外语教育出版社，2000.