劳动教育一体化的困境与对策研究.docx

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1、重要途径，是拓展思政课教学实践环节的有效路径。研究大中小学劳动教育一体化的发展规律及发展逻辑，分析其当前存在的现实困境并寻求解决对策，是新时代思政课一体化建设和思想政治教育创新改革的有益探索，有助于推动思政课一体化方案的实施，进一步发挥思想政治教育的育人功能，增强思想政治教育的实效性。二 国内外研究综述（-）国内研究综述本文在中国知识资源总库平台（中国知网CNKI）,以“劳动教育”为主题词进行检索，时间跨度为2012年至2021年，匹配方式为精确，查询结果从发表年限来看（见图1-1） , 2012年至2018年文献发表数量相对平衡，2019年起国内关于劳动教育的文献研究数量大幅增加，劳动教育成

2、为教育研究热点，学者对劳动教育的研究逐渐重视，相关的研究成果逐渐增多，为本文关于劳动教育的研究提供丰富的理论参考。图1-1以“劳动教育”为主题词的文献检索数量（2012-2021）以“大中小学劳动教育”为主题词进行检索，从查询结果来看（见图1-2）,学者多从某一学段或总体的劳动教育进行研究，以“大中小学劳动教育”为主题的研究相对较少。根据文献发表数量的趋势走向，发现2020年后关于“大中小学劳动教育”为主题的研究激增，体现了近年来学者们研究劳动教育的角度逐渐朝着全面的、整体的、一体化的方向发展。二 国内外研究综述（-）国内研究综述本文在中国知识资源总库平台（中国知网CNKI）,以“劳动教育”为

3、主题词进行检索，时间跨度为2012年至2021年，匹配方式为精确，查询结果从发表年限来看（见图1-1） , 2012年至2018年文献发表数量相对平衡，2019年起国内关于劳动教育的文献研究数量大幅增加，劳动教育成为教育研究热点，学者对劳动教育的研究逐渐重视，相关的研究成果逐渐增多，为本文关于劳动教育的研究提供丰富的理论参考。图1-1以“劳动教育”为主题词的文献检索数量（2012-2021）以“大中小学劳动教育”为主题词进行检索，从查询结果来看（见图1-2）,学者多从某一学段或总体的劳动教育进行研究，以“大中小学劳动教育”为主题的研究相对较少。根据文献发表数量的趋势走向，发现2020年后关于“

4、大中小学劳动教育”为主题的研究激增，体现了近年来学者们研究劳动教育的角度逐渐朝着全面的、整体的、一体化的方向发展。二 国内外研究综述（-）国内研究综述本文在中国知识资源总库平台（中国知网CNKI）,以“劳动教育”为主题词进行检索，时间跨度为2012年至2021年，匹配方式为精确，查询结果从发表年限来看（见图1-1） , 2012年至2018年文献发表数量相对平衡，2019年起国内关于劳动教育的文献研究数量大幅增加，劳动教育成为教育研究热点，学者对劳动教育的研究逐渐重视，相关的研究成果逐渐增多，为本文关于劳动教育的研究提供丰富的理论参考。图1-1以“劳动教育”为主题词的文献检索数量（2012-2

5、021）以“大中小学劳动教育”为主题词进行检索，从查询结果来看（见图1-2）,学者多从某一学段或总体的劳动教育进行研究，以“大中小学劳动教育”为主题的研究相对较少。根据文献发表数量的趋势走向，发现2020年后关于“大中小学劳动教育”为主题的研究激增，体现了近年来学者们研究劳动教育的角度逐渐朝着全面的、整体的、一体化的方向发展。二 国内外研究综述（-）国内研究综述本文在中国知识资源总库平台（中国知网CNKI）,以“劳动教育”为主题词进行检索，时间跨度为2012年至2021年，匹配方式为精确，查询结果从发表年限来看（见图1-1） , 2012年至2018年文献发表数量相对平衡，2019年起国内关于

6、劳动教育的文献研究数量大幅增加，劳动教育成为教育研究热点，学者对劳动教育的研究逐渐重视，相关的研究成果逐渐增多，为本文关于劳动教育的研究提供丰富的理论参考。图1-1以“劳动教育”为主题词的文献检索数量（2012-2021）以“大中小学劳动教育”为主题词进行检索，从查询结果来看（见图1-2）,学者多从某一学段或总体的劳动教育进行研究，以“大中小学劳动教育”为主题的研究相对较少。根据文献发表数量的趋势走向，发现2020年后关于“大中小学劳动教育”为主题的研究激增，体现了近年来学者们研究劳动教育的角度逐渐朝着全面的、整体的、一体化的方向发展。二 国内外研究综述（-）国内研究综述本文在中国知识资源总库

7、平台（中国知网CNKI）,以“劳动教育”为主题词进行检索，时间跨度为2012年至2021年，匹配方式为精确，查询结果从发表年限来看（见图1-1） , 2012年至2018年文献发表数量相对平衡，2019年起国内关于劳动教育的文献研究数量大幅增加，劳动教育成为教育研究热点，学者对劳动教育的研究逐渐重视，相关的研究成果逐渐增多，为本文关于劳动教育的研究提供丰富的理论参考。图1-1以“劳动教育”为主题词的文献检索数量（2012-2021）以“大中小学劳动教育”为主题词进行检索，从查询结果来看（见图1-2）,学者多从某一学段或总体的劳动教育进行研究，以“大中小学劳动教育”为主题的研究相对较少。根据文献

8、发表数量的趋势走向，发现2020年后关于“大中小学劳动教育”为主题的研究激增，体现了近年来学者们研究劳动教育的角度逐渐朝着全面的、整体的、一体化的方向发展。(2020)认为，大中小学劳动教育必须重视内容一体化，在具体实践中，要注重不同阶段教育内容的层次性，加强学校、家庭和社会的“三教合力”，强调德智体美劳“五育并举”，从层次性、主体性和保障性要求三个方面为一体化建设提供思路。顾建军(2019)认为，劳动教育具有复杂性、系统性和长期性，需要多种复杂要素共同参与，需要一体化和多途径的实施理念。第二，关于大中小学劳动教育一体化的现实境遇研究。王玲(2020)认为，当前的大中小学劳动教育的一体化建设中

9、，面临许多现实问题，在理论认识上，部分大中小学不能正确把握一体化的目标、内涵与要求，在实践上，部分学校劳动教育课程体系、教师队伍及管理机制的一体化建设都有待完善。顾建军(2019)指出，劳动教育缺乏课程标准与整体性教育设计，大中小学劳动教育多以自身为本，对其他学段劳动教育情况关注较少，没有根据不同阶段学生的成长特点来设计劳动教育内容，不同学段间劳动教育整体性不够久 徐长发(2018)指出，当前劳动教育存在各自为政的现象，各学段内容缺乏连贯性和衔接性，前后内容的关涉性不强，没有形成完整学段链条。第三，关于大中小学劳动教育一体化的实践路径研究。王贵(2020)认为，劳动教育是推进思政课一体化建设的

10、重要途径，要利用课堂主阵地，促进劳动知识的有效衔接;要协同开发课程资源，丰富劳动教育实践活动；注重走进生产一线，促进高校与生产大课堂的衔接。李刚、吕立杰(2020)认为，劳动教育大概念包括多个子概念，劳动教育的一体化建设应在理解劳动教育大概念的基础上，围绕大概念重新规划劳动教育课程。朱蒋、吕宁(2021)认为，劳动教育是一种过程行为，需要家庭教育、学校教育、社会各界及相关主管部门的配合发力，在具体的实践中，通过构建劳动教育实践育人体系及劳动课程体系、健全评价及激励制度等，完善劳动教育教学体系，促进劳动教育在全过程教学的有效衔接。(二)国外研究综述劳动教育，是一个古老而永恒的话题，也是国外学者关

11、注的焦点。本文在中国知网及 Web of Science 核心合集数据库中，以“labor、“labor education、“labor practices”、u integration of labor education n、u vocational education等为检索词，检索国外学者在李成：新时代大中小学劳动教育内容一体化的实践要求，思想理论教育2020年第7期，第60-64页。顾建军，毕文健：刍议新时代劳动教育课程的一体化设计，人民教育2019年第10期，第11页。王玲：统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的若干思考，思想理论教育2020年第6期，第24页。顾建军，毕文健：刍议

12、新时代劳动教育课程的一体化设计，人民教育2019年第10期，第11页。徐长发：新时代劳动教育再发展的逻辑，教育研究2018年第11期，第15页。王贵：思政课一体化建设中的劳动教育育人实践，思想政治课教学2020年第7期，第12-15页。李刚，吕立杰：大概念视域下我国大中小学劳动教育课程一体化建设的思考，教育科学2020年第5期，第19-26页。朱落，吕宁：过程视角下大中小学一体化劳动教育体系构建研究，学校党建与思想教育2021年第14期,第38-40页。第二，关于大中小学劳动教育一体化的现实境遇研究。王玲(2020)认为，当前的大中小学劳动教育的一体化建设中，面临许多现实问题，在理论认识上，部

13、分大中小学不能正确把握一体化的目标、内涵与要求，在实践上，部分学校劳动教育课程体系、教师队伍及管理机制的一体化建设都有待完善。顾建军(2019)指出，劳动教育缺乏课程标准与整体性教育设计，大中小学劳动教育多以自身为本，对其他学段劳动教育情况关注较少，没有根据不同阶段学生的成长特点来设计劳动教育内容，不同学段间劳动教育整体性不够久 徐长发(2018)指出，当前劳动教育存在各自为政的现象，各学段内容缺乏连贯性和衔接性，前后内容的关涉性不强，没有形成完整学段链条。第三，关于大中小学劳动教育一体化的实践路径研究。王贵(2020)认为，劳动教育是推进思政课一体化建设的重要途径，要利用课堂主阵地，促进劳动

14、知识的有效衔接;要协同开发课程资源，丰富劳动教育实践活动；注重走进生产一线，促进高校与生产大课堂的衔接。李刚、吕立杰(2020)认为，劳动教育大概念包括多个子概念，劳动教育的一体化建设应在理解劳动教育大概念的基础上，围绕大概念重新规划劳动教育课程。朱蒋、吕宁(2021)认为，劳动教育是一种过程行为，需要家庭教育、学校教育、社会各界及相关主管部门的配合发力，在具体的实践中，通过构建劳动教育实践育人体系及劳动课程体系、健全评价及激励制度等，完善劳动教育教学体系，促进劳动教育在全过程教学的有效衔接。(二)国外研究综述劳动教育，是一个古老而永恒的话题，也是国外学者关注的焦点。本文在中国知网及 Web

15、of Science 核心合集数据库中，以“labor、“labor education、“labor practices”、u integration of labor education n、u vocational education等为检索词，检索国外学者在李成：新时代大中小学劳动教育内容一体化的实践要求，思想理论教育2020年第7期，第60-64页。顾建军，毕文健：刍议新时代劳动教育课程的一体化设计，人民教育2019年第10期，第11页。王玲：统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的若干思考，思想理论教育2020年第6期，第24页。顾建军，毕文健：刍议新时代劳动教育课程的一体化设计，人民教育2019年第10期，第11页。徐长发：新时代劳动教育再发展的逻辑，教育研究2018年第11期，第15页。王贵：思政课一体化建设中的劳动教育育人实践，思想政治课教学2020年第7期，第12-15页。李刚，吕立杰：大概念视域下我国大中小学