教育杂记：文言文复习需要迁移意识.docx

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1、2023104【教育杂记】文言文复习需要迁移意识在文言文复习教学中，我发现一个现象，学生普遍反映文言文看不懂，答题都是靠猜，跟着自己模糊的感觉在读文、答题。但是经过我分析以后，学生又反应高考题不过如此，有着一种似曾相似的感觉。于是，我萌生出一个想法，文言文复习能否在学生已有的认知和陌生文本之间帮助其找到这种似曾相似的感觉。我联想到大学教育心理学课程中学到的一个学术名词“迁移”。从文本上来说，迁移的目的是为了发现文言文创作的规律；从阅读上来说，迁移可以让学生从陌生的篇目中找到熟悉的感觉。那么教师如何帮助学生进行迁移呢？文言文教学迁移的内容有哪些？迁移的方法又是什么？我们不能指望学生本能地学会迁移

2、学习，而是学生在教师引导下来学会迁移。我是从“陈述性知识”和“程序性知识”来进行迁移教学的。一、陈述性知识迁移西南大学教育学院教育心理学张大均教授认为要做到陈述性知识的迁移应该做到“科学编排与呈现教材，促进学生形成良好的认知结构。”科学地编排教材就要使得教材具有有序性、概括性、实用性。【1】文言文内容浩如烟海，目前高考复习资料理论与实践相脱节，如何编制一本符合高三学生复习认知的讲义，这是一直困扰我的难点。直到发现上海时海成老师的专著高中文言文阅读训练步步高（文汇出版社出版）后，【2】我才有所眉目。摘引该书文言文编著体系，如下：时老师将文言文分为二十个专题，分别是：通假字的识别、古今异义词、词的

3、本义和引申义、词义推断、人称代词和其他代词、数量词的用法与副词的类别、介词连词的用法及其区分、助词的用法及兼词的意义、语气助词的用法及其区分、名词的活用、动词的活用、形容词的活用、判断句与被动句、谓语前置与宾语前置、定语后置与介词结构后置、文言文中的省略现象、常见的习惯说法、文言文的今译、文言文中的修辞方式、文言文中的文化知识。每一专题下再分为知识概说、阅读训练、图表梳理三个板块。知识板块是对专题的理论介绍；阅读训练下选择六个符合专题的片段练习，含有选择题（实词、虚词）、翻译题、简答题；图表梳理是将符合本主题的课本和试卷上的零碎知识点进行图表梳理。每个专题的体系图如下：这种陈述性知识体系的构建

4、的特征有：首先具有序列性，学生的文言文学习可以拾级而上；其次具有概括性，知识概说和图表梳理的两个板块很好地系统概括了文言知识点；最后具有实用性，学生可以在理论的指引下进行操作。科学地编排教材为学生知识与能力的迁移提供了模板。若没有这样的编排，学生在复习文言文时找不到支点和着力点，会在文言的知识海洋中而沉溺。有了这样的编排体系，学生再今后的复习中会在此基础上不断丰富自己的文言知识，学生在做题时会准确地定位到其中的某一知识板块中。二、程序性知识迁移至于程序性知识的迁移，张大均教授认为教师应“帮助学生形成条件化知识”、“丰富学生的知识背景”、“示范与讲解要准确清晰”、“加强学生的练习与反馈“。【3】

5、我根据语文学科的特点，我将张教授的观点和语文四个核心素养结合，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个角度来进行程序性知识迁移。迁移的前提是要找到相似点，这个相似点可以是试题与试题间的相似性、课本与试题间的相似性、试题与社会生活间的相似性。语言迁移。首先是字形溯源法。如在分析2023年北京卷三家分晋中的“桓子肘康子”中的“肘”字时，我分析“月”字旁的部首与人的身体有关，由此联系至广脑“、“腿”、“胳膊”等字，同时训练学生通过字形来判断字的意思方法。其次是由点到面法。如在讲三家分晋时的第二题虚词“以”的用法和意义时，我会引导学生系统梳理“以”在部编版教材中作为介词、连

6、词、助词、动词、名词、通假字的用法和意义，在复习中不断地强调和巩固。总之，语言迁移，一是从打通课本与习题之间的关系，二是打通习题与习题之间的关系，在这循环中学生不断地练习。单纯地将实词、虚词，学生虽然能懂的，但是不会在陌生的文本来运用。思维迁移。近几年，北京的文言文高考真题和各区县的模拟题在选材上侧重论说文和人物传记类。针对不同的题材，北京卷在简答题的命题上也是不一样的。论说文，简答题主要考查说理的方式，侧重逻辑思维；人物传记文，简答题主要考查人物刻画的方法，侧重形象思维。如2023年海淀二模武刚君传的简答题是“本书借鉴史书为人物作传的方法给宝剑作传，从不同角度将剑与人巧妙结合，请选取两个角度

7、，并结合文章内容对此加以分析。”这题的本质是考查学生对人物形象的理解，我将此文与课本中的屈原列传进行迁移，归纳出人物传记的写作方法；2019年北京卷非国语的简答题是“文章第三段对伯阳父的说法进行了批驳，请具体说明该段是如何逐层展开批驳的。”我将此文与课本中的六国论进行迁移，归纳出论说文的写作方法。文言文复习中的形象思维主要是教师引导学生从不同的角度把握人物形象的特征，逻辑思维主要是教师引导学生分析文章中的论证的方式。我的做法是做群文专题阅读，以课本中的文章为纲领，以高考真题和模拟题为主线，将论说文与人物传记进行专题汇编，从而训练学生的形象思维和逻辑思维。审美迁移。审美主要是指作品中表达形式的特

8、点。高考真题虽然选材于课外，若我们细致分析还是能够从课本中找到原型。2023北京卷三家分晋中给希疵劝诫智伯与鸿门宴中范增劝说项羽具有相似性，于是分析人物的“劝说”艺术；2018年北京卷积微与察微中的逻辑说理、比喻说理与荀子的劝学具有相似性，于是分析论说文的“比喻说理”和“逻辑说理”等等。很多教师在复习文言文时主要讲解其中的字词，而忽略了其中的表达方式特点。如果教师有意识地引导学生发现不同文本间的表达形式上的相似性，这对于学生的阅读是大有裨益的，学生至少能够从以往的学习记忆仓库中找到原型，那么阅读起来就不会感到陌生，对提升文言文的阅读速度很有帮助的。文化迁移。高中语文新课标在学业质量水平中强调“有通过语言学习深入理解、探究文化问题的浓厚兴趣和意愿，能在阅读和表达交流中探析有关文化现象；能结合具体作品，分析、论述相关的文化现象和观念，比较、分析古今中外各类作品在文化观念上的异同。“【4】我的做法是找到古代与现代的相似点、给出具体的情境、指出写作要求。我在讲2018年北京卷积微和察微联系到北京市花大力气解决老百姓的关键小事的重要性；在讲2016年北京卷管子轻重时，联系到中国的粮食安全；在讲北京2023届高三入学考试题史记李斯列传时，联系至广仓鼠哲学”。高考文言文的选文一定是符合当下的社会主义核心价值观，所以文化迁移一定要找到古今文化的相似点，然后再落实到写作中，打通阅读与写作的关系C)