大单元教学的辨析.docx

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1、大单元教学的辨析大单元教学，大单元教学设计是当下的重要的教学理念和实践操作的的核心概念，需作些辨析以理解它。一、大单元的内涵：大单元教育中的“单元”，不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是强调基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的教学单位。相对于以往的以知识点为基础的教学，大单元教学重视的是知识的核心概念的整体把握，强调的是围绕核心概念的理解进行的融合式的教与学-极为重视知识体系的整体性的学习方式。大单元是以大主题、或大观念、或大情景等为中心，对学习内容进行分析、整合和开发，形成具有明确的主题（或专题、问题）、分析学情，确定目标、达成评价、任务驱动、真实情境、课

2、堂评价、作业反馈等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计,大单元教育中的“单元”，不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是强调基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的教学单位。相对于以往的以知识点为基础的教学，大单元教学重视的是知识的核心概念的整体把握，强调的是围绕核心概念的理解进行的融合式的教与学-极为重视知识体系的整体性的学习方式。大单元是以大主题、或大观念、或大情景等为中心，对学习内容进行分析、整合和开发，形成具有明确的主题（或专题、问题）、分析学情，确定目标、达成评价、任务驱动、真实情境、课堂评价、作业反馈等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规

3、划和科学设计,内容的重构：从忠实的教课文、教例题，教教参，走向依据课标，分解课标，读懂教材，驾驭教材，以大单元统整重构学习内容，关注学科知识的结构化，强调学科内容的重构学情的重构：从凭经验，估计学情走向对学生已知内容、方法分析（检测、反馈），新知内容如何设计让学生尝试自学（学习支架设计）。未知内容-设计情景，产生冲突，设计脚手架帮助学生突破，同时在心理特点、习惯、家庭情况、兴趣爱好等方面全面了解学生。目标的重构：从照搬教参上教学目标,走向依据课标，分析教材，读懂学情，运用所学内容解决问题的迁移应用目标；通过基础性的知识技能进行意义建构的学习目标。评价的重构：从无评价或只看重结果式评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价（学业质量），从对学习的评价到促进学习的嵌入式评价，教师应先学会评价才能上出更优质的课。结构的重构：改变过去零碎不成体系或“部分+部分=整体”的知引导学生主动积极地自主、合作、探究地学习。作业的重构：由照搬教辅资料，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析，集体备课设计分层分类的适合作业。提升作业设计质量、增强作业实施效果，真正实现学生学业“减负增效”的目的。