基于语篇分析的新闻报道群文阅读教学实践.docx

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1、基于语篇分析的新闻报道群文阅读教学实践普通高中英语课程标准（2017年版）（以下称“课标”）中倡导，教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。近年来，高考英语学科对学生的阅读理解能力有了更高的要求，强调多学科知识和多文化内容的融会贯通，选材也更加与时俱进，阅读内容包含主流国家的重要人物介绍、科技发展及创新、新能源技术应用、社会现象、道德规范及科普等内容。而这些内容大都以新闻报道的形式呈现出来，供英语学习者去阅读。高中英语教材和高考试卷各部分也常见新闻报道类的文章。依据课标要求，高中生在必修课程阶段课外阅读总量不少于4.5万词，

2、每周不少于1500词；在选择性必修课程阶段课外阅读总量不少于10万词，每周课外阅读量不少于2500词。而高中大多数英语教师的阅读教学基本上拘泥于单个语篇，如此一来，学生阅读材料输入不足，老师难以利用有限的教学阅读材料开阔学生的视野和发展学生思维，学生的阅读量也难以达到课程标准的要求。鉴于此，在教学中，教师需要基于语篇分析开展群文阅读，以一个主要语篇和多个拓展语篇进行有效结合的群文阅读，可以提升学生的阅读量，同时促进学生阅读品格和阅读能力的发展。在选择阅读素材方面大都偏向于新闻语篇，是因为新闻语篇融入了丰富的语言元素，是教材以外的优质教学资源。接下来，笔者结合教学案例基于语篇分析探讨新闻报道的群

3、文阅读教学，引导学生分析语篇，把握语篇结构，了解掌握语篇内在规律性，把握英语语篇的本质，从而提高理解语篇意义的能力，促进学生英语学科核心素养的养成。（一）语篇分析课标指出，语篇是英语教学的基础资源。语篇是英语教师工作的主要对象，教师需要了解什么样的语篇适合作为英语教学的素材，什么样的语篇适合用于什么样的教学活动，能达到什么样的教学目标。上海正高级教师、英语特级教师徐继田在语篇教学的机制与路径讲座中，从教学设计视角讲道，语篇分析是意义理解的途径、语篇能力的发生机制。因此，在设计并实施英语教学前，对语篇进行分析是必需的。通常情况下，从语篇的内容与主题意义、语篇隐含的意义与功能、语篇对读者的思想和行

4、为的影响或者说语篇期望对读者的思想和行为产生的影响、语篇产生的背景或者语境、语篇的类型与结构、语篇的衔接性和连贯性、语篇使用的语言和非语言手段以及语篇在内容和形式等方面的质量进行分析。（二）语篇模式北京大学胡壮麟教授指出，语篇模式是指语篇的宏观结构安排方式，是语义内容的反映，不同的语篇模式是不同语义内容的体现。上海正高级教师、英语特级教师徐继田在语篇教学的机制与路径讲座中，在语篇分析部分分享了英语中常见的几种语篇模式：一般一特殊模式（Genera1-PartiCU1arPattem）、问题一解决模式(ProbIem-SoIUtionPattern)、主张一反主张模式(C1aim-Counter

5、c1aimPattern)、匹配一比较模式(MatchingPattern)、叙事模式(Narratives)、机会一获得模式(Opportunity-TakingPattern)、提问一回答模式(Question-AnswerPattern)。在阅读教学中，分析语篇模式，掌握语篇建构的规律和语篇的宏观结构。如此，可以弥补传统教学中宏观教学的不足，改变学生阅读语篇时“见树不见林”的阅读习惯。(三)群文阅读西南大学教授于泽元等把群文阅读界定为：群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。四川省高中英语教研员李兴勇将群文阅读与分级阅读相

6、结合，指出分级群文阅读是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同的语篇选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养的英语学习活动。群文阅读教学最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，这样明显提高了阅读的效率。(-)语篇素材的选择课程的教学对象是某市某区一所二类示范性高中的高二学生。本案例中群文阅读素材的选择，笔者经过分析必修、选择性必修和选修教材的不同要求，思考学业质量标准、英语学科核心素养的不同水平级别要求。鉴于此，笔者梳理了各版本各模块不同单元文本与课外资源，整合分析选择了主题语境相同、语篇类型一致和表达方式相近的A、B、C三篇文本，将A篇作为主要语篇，

7、B、C篇作为拓展语篇，进行群文阅读教学实践。学生通过A、B、C三篇群文阅读，先学习新知识，后迁移已学知识到另一相近的情境中，如此分析归纳总结语篇内在规律性，能更好地把握英语语篇的本质，从而提高理解语篇意义的能力，提升学生英语学科的核心素养。(二)基于语篇分析设计课堂教学活动结合A、B、C语篇探讨如何进行语篇分析并设计课堂教学活动。采取A篇引导精读、余下两篇学生自主泛读的方式，着重提高学生的语篇分析能力。1.阅读A篇A篇来源于2023年新高考全国卷阅读理解C,笔者根据学情给文本添加了标题和插图，有助于学生解读文本。就该语篇而言，笔者引导学生关注以下几个方面：(1)语篇的标题。标题能为语篇主题意义

8、探究提供重要信息、。如此，课堂教学中笔者充分利用好它，让学生根据标题预测阅读的内容。(2)语篇产生的背景。ABritishwomanwhowona$1m川ionprizeaftershewasnamedtheWor1dsBestTeacherwi11usethecashtobringinspirationa1figuresintoUKSChOo1S这句话青楚地交代了语篇产生的背景。即由于英国学校艺术不被重视，AndriaZafirakou准备用被评为世界最佳教师后获得100万美元的奖金，启动一个项目去掀起一场课堂革命，将艺术家带进学校，从而促进艺术教学。这段背景信息的介绍对理解文章是极其重要的

9、，首先给出语篇的情境，是新闻报道语篇常见形式，有助于学生了解有关新闻报道类语篇的知识。(3)课文。本语篇是新闻报道，语篇结构清晰，分析其语篇模式为问题一解决模式(Prob1em-So1utionPattern),依据内容梳理下来为：Bringinspirationa1figuresintoUKschoo1s(situation)Thedifficu1tiesmanyschoo1shaveingettingartists(prob1em)Startaproject(so1ution)ArtistMichae1Craig-MartinandHistorianSirSimonSchamasaid：I

10、tisnecessary(eva1uation)。课文中多处出现形容词修饰人或物和被动句，在结尾评价部分作者引用了ArtistMichae1Craig-Martin和HistorianSirSimonSChama的话，这些语言知识使新闻报道内容更真实具体、更具有说服力，也是新闻报道中常有的语言特点。以上笔者分析了语篇的选择及构成要素，也提出了一些教学建议。针对A篇阅读可以设计以下教学活动。(1)围绕主题创设情境，铺垫语言。教师创设情境，提出问题：关注新闻题目Teacherwhowon$1mwi11usewindfa11togetartistsintoSChOo1S.学生推测并讨论为什么Teac

11、herwhowon$1m?,1useWindfaI1togetartistsintoschoo1s的目的是什么？多数人会怎么做？”思考：如果自己处于相同情境会如何对待？阐述理由，从而在语境中有效激活学生的价值观取向。(2)梳理、概括、整合信息。学生根据新闻标题和插图预测内容，并通过快速浏览，获取该报道的主要内容。学生细读文章，在问题的引导下，梳理整合细节信息。教师设计的问题如下：Q1:Frompara.1,whatwi11AndriaZafirakoup1antodo?Q2:Whydidshestarttheproject?Q3:WhatdidArtistMichae1Craig-Martin

12、andHistorianSirSimonSchamathinkoftheproject?接着，基于以上问题答案，提取关键信息绘制出本篇文章的思维导图，使细节信息结构化。学生基于思维导图中关键信息，小组讨论，教师引导，判断文本的语篇模式为“问题一解决模式(Prob1em-So1utionPattern)(见图1)通过对文中细节信息的梳理，分析、阐释、总结文章中形容词修饰人或物表达的意义，以及文中被动句和引用的作用。(Situation)inspirationa1figuresintoUKschoo1sProb1emdifficu1tiesmanyschoo1shaveingettingartis

13、ts(2So1utior)ArtistMichae1Craig-MartinnecessayHistorianSirSimonSchamanecessarypromotecreativityProb1em-So1utionPattern2 .阅读B篇B篇选自人教版新教材选择性必修一Unit1ReadingandThinkingTuYouyouAwardedNobe1Prizeo本篇以“阅读圈”的形式开展阅读，阅读圈是以学生为主导、以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动。将班里学生按5人一组，每小组5人分别负责一个任务，结合A篇文章中的阅读策略进行实践运用。每组成员主要角色和任务职责如下:讨论组长

14、(discussion1eader)：a.基于文本提出问题，并写出答案来。b在组中分享问题并确保组员可以回答。c.邀请组员对问题做出评论并邀请他们帮助改进问题。&组织成员进行讨论。单词大师(WordmaSter)：a.鉴赏并挑选文中好词、关键词，解释原因，作出评价。b.在组中分享挑选的词，并解释原因。c.邀请组员去添加更多的词。文段分析者(PaSSageperson)：a.鉴赏并挑选文中好句、好段，解释原因，作出评价。b.在组中分享挑选的句子或段落，并解释原因。c.邀请组员去添加更多的好句。总结者(SUrnmariZer)：a.总结文本大意、语篇模式和文章中值得注意的要点。b.在组中分享总结。

15、c.邀请组员给出建议，共同完善总结。生活联系者(Cor1rIeCtor)：a.写下阅读文本后的感受和文本使你思考什么，可以将文本与真实生活联系起来，比如：Whatcanyou1earnfromthetext?Whatshou1dyoudo?b.在组中分享，并邀请组员分享他们阅读文章后的感受和思考。之后，教师邀请两组向全班呈现他们组的成果，做出反馈，也邀请其他同学表达他们的观点。3 .阅读C篇C篇阅读，选自Time时代周刊。在完成A、B篇阅读后,再阅读C篇文本会感觉简单得多。因此，C篇采用泛读，完成思维导图，梳理文本结构(见图2)。SitUatiOnOitaxija1iRao.aCo1orado

16、teenagerwhoinventedamobi1edevicetotestfor1eadindrinkingwater,isTimesKidOftheYearfdr2023.WaterCriSiS.Cyberbu11yiXIEProb1em)Createdevice、deve1opnPe1Peva1uation_TfTcandoit,youCand。it,andanyoneCandeit.Prob1em-So1utionPattern4 .整合所学，达成共识A、B、C三篇阅读，语篇结构都是问题一解决模式(Prob1em-So1utionPattern),即情境(Sit1JatiOn)问题(PrObIem)一解决(so1ution