寓画于情以情动人——论小学美术教学中的情感教育 优秀专业论文.docx

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1、寓画于情，以情动人论小学美术教学中的情感教育摘 要：情感教育是小学美术教学中的重要组成部分之一。本文，笔者结合小学美术教学实例，具体阐述了实施情感教育的三个策略，即在师生交流中、在情境教学中和在手工活动中渗透情感教育，以增强学生的情感体验，促进学生审美情趣的提升。关键词：小学美术；情感教育；情感渗透；审美情趣情感教育，是指在教学活动中贯穿情感理念，渗透情感思想，挖掘学生们的潜在情愫的一种新型教育体系。在小学美术教学过程中，渗透情感教育，可以激发学生对美术绘画的爱好，培养学生对美术艺术的情感体验和情感感悟，升华学生们的审美情趣。笔者认为，在小学美术教学中，做到“寓画于情，以情动人；寓物于情，以美

2、育人”便是美术教育教学的最高境界。一、在师生交流中渗透情感教育新课程标准要求我们的教师要打破传统的“传道、授业、解惑”的课堂局面,教师要与学生进行良好互动，建立起平等交流的关系。在小学美术课程中也是，教师要注重与学生进行交流，并在交流过程中渗透情感教育。例如学习向日葵这一课，教学目标是培养学生对色彩的把握和绘画，从而唤起学生对色彩情感的体验，陶冶学生的审美情趣和高尚情操。如果仅仅采取传统的教学方式，教师将所有的颜色展示出来，然后一一讲解：红色用于什么地方，黄色用于审美地方，蓝色用于什么地方这样的教学模式，不仅学生们会感觉乏味，教学效果也差强人意。但是，如果教师充分调动学生的积极性和参与性，与学

3、生进行有效沟通，结果就会截然相反。教师可以以“向日葵”为出发点，想学生们提问：“同学们见过向日葵吗？向日葵有什么特点？向日葵的主色是什么色系？为什么要是黄色的？为什么它的名字叫向日葵”这时，学生们便会思考这些问题，最后知道原来由于向日葵有着与太阳一样鲜艳的黄色，并且向日葵一直都是朝着太阳的方向生长的，所以取名叫“向日葵”。教师又问，从“向日葵”身上，你们可以学到一种什么样的精神呢？这时，学生又会想，“向日葵”永远都向着朝阳，说明它乐观、积极、温暖。也说明了黄颜色，通常是用于表现乐观、阳光、温暖的精神的。接下来，教师便可以自然而然地引出其他几种色系及其所代表的精神，如红色代表热情、欢乐、喜庆；白

4、色代表纯洁、悲伤；绿色代表生机、生命力等。这这堂课上，主要采取教师与学生之间一问一答的形式开展，教师用问题充分启发学生思考，在师生有效的交流中学习美术，并在美术绘画中赋予了情感的色彩，培养了学生们的情感体验和感悟。二、在情境教学中渗透情感教育在小学美术课堂教学中，我们不能拘泥于传统的教学方式，即填鸭式的教学,教师讲，学生听；教师示范，学生模仿。这样的教学方法过于单一、呆板，无法激发学生的学习兴趣，无法启迪学生的情感思维。相反，如果在课堂教学中，设置许多丰富有趣的美术教学情境，让学生们身临其境地感受美术的乐趣，感受绘画的美与享受，教学效果也会事半功倍。比如我们学习小学美术二年级（人美版）中的给树

5、爷爷画像时，就可以创设有趣的美术情境实施教学，并在教学过程中贯穿情感教育。首先，树生活中常见的植物，无论是马路边、小区旁、公园里，到处都是树的身影，各种各样、大小不一、高低不同的树。那么，教师就可以启发学生，联系生活情境，充分发挥想象，画一画“我心目中的树:这时，教师可以发现，有的学生画的是春天刚刚发芽的小树，也有画秋天落叶纷飞的树，还有画夏天枝繁叶茂的树。这说明,学生们通过联系生活，对“树”已经有了初步的感性认识与认知。其次，教师再把学生从生活中带回到课堂上，学习给树爷爷画像的要点，即如何画纹理线条，画出树爷爷的苍老和沧桑感。怎么画好线条呢？教师又可以带领学生做小游戏，以加深对绘画“线条”的

6、理解。如让学生们在纸上画线条，每一根线条连接一个感性词汇，用粗线连接“兴高采烈”，用细线连接“垂头丧气。用波浪线连接“胆战心惊”等。这时，我们可以发现不同的线条可以表现出不同的情感来，鼓励学生们对此进行大胆的想象。最后，再进行延伸学习，引导学生思考：从绘画“树爷爷”的过程中，我们是否可以想到环保问题呢？例如有的学生画出来的“树爷爷”在微笑，说明环境维护得好，树爷爷很开心；而有的学生画出来的“树爷爷”在流泪，因为树爷爷看到周围的环境一片狼藉，十分伤心。在整个课堂教学过程中，教师创设出与美术知识紧密相关的生活情境、游戏情境，让学生们充分参与其中，不仅学到了美术绘画的基础知识，更重要的是启发了学生们

7、的情感体验和情感思想。让学生们在学习美术的过程中，也学到了爱护环境，保护环境的重要性。三、在手工活动中渗透情感教育手工是小学美术中的重要组成部分，是培养小学生动手能力、实践能力的重要途径。在手工活动中，学生们不仅可以制作自己喜爱的各种形状、各种色彩的玩偶，还可以根据同样的主题发挥不同的想象，创作出不同的作品，表达出学生自我的内心情感和审美感受。在小学美术的手工活动中渗透情感教育，十分可行。例如一种奇特的脸这一课，主要就是通过手工操作，用捏、揉、压等技巧，让无形无状的泥土塑造成一张奇特的脸。首先，教师可以通过幻灯片放映一些独具特色的脸的形状，如京剧中的脸谱，川剧中变脸的脸谱、古埃及里法老所带的面

8、具，以及2008年奥运会中的微笑之脸等，让学生们通过视觉感官进行欣赏和比较。接着，边让学生们动作制作，用不同的手工技法捏出脸的五官形状，再用不同的色彩描绘五官颜色、头饰等。最后，组织学生展示各自的作品，并与大家分享自己的构思与设计创意。教师再将学生的作品与民族脸进行对比分析，让学生们感受民族文化和艺术的魅力。在整个手工活动过程中，贯穿对民族文化、民族精神、民族情感的教育，激发学生热爱民族，热爱祖国的情感，培养学生的审美意识和审美情趣。参考文献：1吴敏,情动辞发披文入情一一浅谈小学美术教学中的情感教育J,考试周刊，2009年第9期.2季燕飞.浅谈小学美术教学中的情感教育J.吉林教育,2009 (05).