小提琴的多元化教学研究探析 优秀专业论文.docx

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1、小提琴的多元化教学研究探析摘要：传统的小提琴专业课模式基本就是一对一，以老师为中心、考试为目的单一教学模式，为了增加学生在小提琴课中多元化心智能力培养的，本文在借鉴国外先进经验的基础上，对多元化教学模式的结构、方法等进行分析和探讨。关键词：小提琴；多元化；教学1小提琴多元化教学模式体系目前，小提琴多元模式教学集由个别课、小组课、集体课和表演课等不同类型的授课模式构成一个完整体系，并以综合评分作为学生的专业成绩。它彻底改变了传统教学模式的弊端。1.1 个别课的针对性作用个别课一般是“一对一”的上课形式，其目标是针对小提琴拉练技术的难点,要求老师需有较强的示范能力和演奏素养。一方面，个别课贯穿着从

2、技术分析到诠释音乐这一过程，因此，不仅要有丰富的理论知识，还要有高超的音乐表现力;另一方面，要及时在学习过程中对学生的成绩和努力加以鼓励，随时保持他们学习和效仿的积极性；再次，作业练习不能局限于乐谱的练习和技巧的训练，对新乐曲的学习要全面而深入，在理论上要有所领会，还可围绕乐曲的主题进行知识系统的扩充，提高学生的音乐素养。1.2 小组课的交流作用小组课是借鉴了小组会议或小组讨论的优点的一种授课方式，也是小提琴专业课的主要组成部分，这种形式可以增加学生在学习过程中的相互观摩和借鉴，当五六个学生组成一个小组一起演奏的时候，老师对每一个学员的指导都会使其他学员得到启发，从而听得更多，学得更多。小组课

3、一向被师生们称为“琴房和舞台之间的桥梁二足见其模式体现的优点已被广泛认同。在小组授课中，教师也要讲究上课策略。既要善于启发和引导学生，鼓励竞争，互促互进，也要对学生优秀的表现及时总结，并以此形式该小组的学习模式，教师的作用除了示范引导，再就是带领小组形成一个良好的训练氛围，这样的氛围使得学习不是任务取向型的而是能力和意趣取向型的，学习效率和效益自然就高。1.3 集体课的协作意义集体课实质上是小组课的进一步延伸，在增加学员之间交流的基础上更多了协作的意识，讨论问题方面也更加能集思广益。学习者在习琴进展中关注的某一方面的主题或遇到的疑惑都可以成为讨论的内容，范围可以从小提琴教学方面的延伸到音乐乐理

4、甚至美学等诸多题材。学生们畅所欲言地发表自己的见解，老师只是作一些引导或提供信息来源。如：推荐某个有意义的小提琴俱乐部网站、新近的乐谱或名家名作等等。这样的教学不仅使学生拓展思路，得到更多的信息、，而且节约了更多时间和其他教学资源，同时有更多的学生受益，既提高了教学水平，又提高了教学效率，使得整体和个体的水平都得以提升。1.4 演奏课的能力提升在小提琴的学习中，演奏课相当于平时实力的展现，习琴的最终目的是为演奏，演奏不是单存的拉链，它是集学员的技术、技巧、素养和心理素质为一体的表达形式，与舞台的距离已经不远了，每个学生每学期都应该有两次演奏课的安排。学生平时传真打扮可随意，但在演奏课上一切需按

5、照舞台上的要求进行，包括服装、发饰、礼仪、站姿等方面都要规范进行，使学生真正到了舞台的时候才能训练有素，发挥正常。当演奏完毕，老师要带领台下鼓掌，直到演奏者走下台完全离开听众视线，这些都是基本的舞台礼仪规范，要在平时的训练中内化成学员的习惯。最后再由老师进行讲评。这主要是为了考察和培养学生的判断能力和表达能力，使他们懂得除了学习演奏还要学会如何做一名好听众、好同行、好老师，从而学会客观地评价自己、评价同学、评价老师；同时学会尊重老师、尊重同学、也尊重自己，学会在一个集体中如何做好定位自己的角色。2国外多元化教学借鉴2.1 多元化教学模式的课程设置在多元化教学中，倡导一切为了学生全面和谐地发展，

6、以多元社会的多种需求为标准来策划课程设置。如国外一些先进的音乐学院在课程设置的实践中就体现如下理念；首先，可在一个音乐学院设置不同风格的乐队供管弦专业的学生选择如交响乐队、室内乐队、早期古典乐队等，每位学生每学期须上满足够时期的乐队课,学生在校年里可以转换不同风格的乐队。提前申请就可以根据自己的需要选择、更换乐队或增加课时。学生乐于参与合奏的教学、研究和演出，这样能有效地提高自己毕业后适应各类职业乐团工作需要的能力。其次，学生可以自主选修副课。最受欢迎的课有：“教学法”、“内乐”、“交响乐困难片断辅导课”、“爵士乐即兴演奏”等。另外，可让器乐专业的学生参加“国际弦乐大师班”、各种讲座、表演班和

7、研讨会。如：“高级弦乐教育学”、“研究生教学工作”、“理论文献和教学实践”等等。足见这种课程模式的设置对文化修养和能力素质的培养是相当有意义的。2.2 国外小提琴多元化教学方式现代化的多元教学方法须将网络和多媒体技术与现代教育技术融合一起，应用于小提琴的教学当中，比如可在全职教师的办公室内配备电脑，教师在教学过程中可以亲自演奏做示范，还可在电脑上播放不同流派、不同风格的大师演奏音响或视频，以便拓宽学生的眼界和思路。其次，教师从网上搜索相关资料，现场为学生进行分析和比较，大大提高了教学的直观性和有效性。在国外，一个音乐学院就拥有五个大小不同的音乐厅,其内部都有多媒体设施。学生的考试或演奏会一结束

8、，录音光盘当场就刻出来了。学生也可以根据学号到学校图书馆查看自己的演奏录音或录像。此外，老师在教学中还可以提供很多版本的音响资料给学生听，但并不要求他们模仿大师的演奏，更不会将自己的喜好和意志强加给学生，而是引发学生独立思考，用创造性思维去分析音乐。他们认为，学生拥有自己的想法才是最重要的。每个学生只有学会自己思考，努力做最好的自己，最终才有可能成为真正的大师。教材大多是教师自己收集整理得很详尽的教学提纲，教师可根据实际情况增减或调整难易程度，并常增补内容以保持教材的新鲜，还可以适当增加课时，安排舞台实践、观摩大师班、听录音、看录像，或者就大家共同关心的问题进行讨论。3对国内小提琴多元化教学的

9、思考和探讨3.1 更新教育观念观念的更新，目标要放在传统的单一的教学模式上，在这样的模式下，由于教师受自身知识深度和视野范围的局限，即便是针对性较强的个别课，学生也不能得到很实际的训练。演奏技能的训练应有音乐素养的共同提升，否则，学生只是被动应付，常常“盯住”每学期要考试的几首曲目进行练习。近年来，学生在选修课方面有了更多的自由，但由于对于所学的各个“知识点”缺乏交融整合的空间和正确的引导，他们对专业课与其他课程的关系，以及各门课程之间横向的内在联系不太了解。有的学校虽增加了合奏课的时间，由于合奏乐谱中含有大量的技术困难段落并没有纳为日常的专业教学内容，不仅影响合奏课的教学进度，而且直接关系到

10、毕业生的就业，因为“交响乐队小提琴困难片断”往往是中外交响乐团招聘时必考的内容。有些学生和家长认为成才就是“成名成家”。众所周知，这个世界留给独奏家的舞台是很少的，小提琴专业的学生毕业后不仅有可能参加交响乐团、室内乐团的集体性工作，还会面临教学、科研、等的需要。可见多元化的的教学模式和教学特点对于探索和.善我国小提琴教学体系有着积极的现实意义，我们应该树立多元化的教学意识，改变以只培养高尖音乐人才为目标的传统观念，加强国际交流，充分吸收和借鉴国外的先进的理念和科学的方法，通过融汇知识、运用知识来增学生以多元的角度去思考问题和解决问题的能力。3.2 提高教学效率从国外小提琴的教学实践来看，多元模

11、式所构成的整体机制也是一个动态的交互过程，其中包含课程之间的互动、学科之间的互动、理论与实践的互动、师生之间的互动、学生之间的互动、校际之间的互动和国际之间的交流等等。这种多元化的教学模式不仅全面培养了学生的综合素质，而且可以成批培养、较大范围地提高教学质量和教学效率，同时也是高等艺术院校里表演专业节约教育资源的一个有效的途径。我们可借鉴悉尼音乐学院课程设置涉及面广、授课方式灵活等多元化教学特色不要拓宽专业口径，关注小提琴专业课的个性化教学，而且更加重视集体层面上的课程设计和与当今社会需求紧密相连的实用环节，力求在教学形式上灵活多样，突破传统的以课堂为中心，以考试为目标的教学模式，逐步建立从形

12、式上到内容上多元的开放式教学体系。在课程设置上加强各个课程之间的横向联系与沟通，以及各学科之间的融合与渗透。在教学内容上及时更新、与时俱进，注重理论联系实际，把丰富的理论和科的方法融入小提琴专业教学中。在教学方法上循序渐进、注重实效，加强学生的能力训练和思维训练，积极开展探究性学习与合作性的学习，充分发展学生学习的潜能和创新精神。3.3 提升师资力量从国外的实践来看，师资力量的提升已被视为小提琴教学的重要内容。比如悉尼音乐学院就倡导小提琴的教学要障教学质量，促进学生全面、健康、和谐地发展，无疑对小提琴专业教师的综合素质和教学水平，以及在时间和精力的投入上提出了更高更难的要求。因为教师对新观念的

13、态度，对新信息的掌握，对新问题的探索和对新方法的研究都会直接影响到教学的质量。为了适应新理念的挑战，教师首先要提高思想水平和业务水平，不断开拓自己的知识面。教师在提高演奏实力和教学能力的同时努力提高理论水平和艺术修养，掌握并使学生了解本学科领域大量的前沿信息，坚持走理论与实践相结合的道路，才能有效地提高教学水平和教学质量。在悉尼音乐学院任教的老师，每年都要举办个人独奏音乐会或是学术活动。给我印象最深的是78岁高Wanda教授，能亲自示范从古典煌的帕格尼尼，从技的维尼亚夫斯基到最炫现代的作品，不仅技术训练方法科学，而且分析起作品的结构、风格、以及历史和文化背景就像一位音乐理论专业的专家。悉尼音乐

14、学院在课堂上让学生和老师互换角色的做法值得我们学习和借鉴，教师在教学中既是引导者又是参与者，因而能够多站在学生角度来考虑自己的教学角色和行为。学生也能切身体会到当教师的不易之处，从而更加珍惜和重视和老师交流的机会，并从实践中感受教与学的乐趣。所以，我们在教学中应该善于变化教学方式，努力营造和谐、融洽的教学氛围，让学生在互动式的动态教学模式中培养学习热情和创新思维，提高学生解决问题的能力。在教材方面还需要扩展教学曲目的范围，应将一些具有时代特征和民族特色主题的作品扩充到当前的小提琴教材中，在教学技能和方式方法方面也应有相应辅导教材的增加，使学生全面性和发展性地提高小提琴水平。“他山之石，可以攻玉

15、”，从以上对国外多元化教学模式、教学理念和教学方法等方面的介绍，体现出目前国外对小提琴专业教学的研究和发展的新趋势。其他国家小提琴多元化的教学经验也许并不完全适合我们的国情，但它会带给我们诸多有益的启示。总之，有选择性的吸收和借鉴是值得提倡的。结语：的教学不是单一的拉练技能的获得过程，而是集知识、技能、素养、心智能力等为一体的多元能力培养过程，在这个过程中，教师的观念、策略非常重要，改善传统模式桎梏的同时也要注重小提琴教学理念和方法的创新，参考文献：1岳军.高师音乐专业小提琴教学现状及其对策研究J.2008,122李艺.论小提琴教学中的若干问题D.2009,上海音乐学院3张凯音乐心里M.西南师范大学出版社，2005