小学科学：《认识气温计》教学设计（董一铧）.docx

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1、认识气温计教学设计杭州市高银巷小学董一锌【教材简析】本课是三上天气单元的第二课时。通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识；对天气的变化有了一些直观的感受；意识到天气影响着他们的生活。本节课转入对“气温”这一具体的天气特征的观测，重点是气温计的研究与正确读数。聚焦部分，先直述“太阳可以使地球变热”，从宏观的视角，理解太阳热量与气温的关系，天气是冷还是热，每一个人的感受是不一样的，于是聚焦问题：用什么工具去测量气温呢？引导学生关注气温测量工具。探索部分，安排三个活动。第一个活动是认识气温计，通过对气温计的观察,知道气温计的主要部分组成，知道气温的常用单位是“”，读

2、作“摄氏度”；第二个活动是利用气温计模型练习读数，学生学会正确读取气温；第三个活动是观察其他温度计。通过观察活动让学生认识到，除气温计外，还有水温计、体温计、电子温度计、金属温度计等很多不同类型的温度计，不同的温度计有不同的应用场景。研讨部分主要讨论两个问题。问题一是让学生交流各小组练习读数时遇到了什么困难；第二个问题是研讨利用气温计测量温度对于我们描述天气有什么帮可以知道我们所在区域的气温。本课将在认识气温计结构的基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。【教学目标】一、科学概念目标1 .气温计是测量气温的专用工具。2 .符号是气温的常用单位，读作摄氏度。二、科学探究目标利用气温计

3、模型练习并掌握气温计的正确读数方法。三、科学态度目标对运用气温计测量气温感兴趣。四、科学、技术、社会与环境目标知道工具的使用能提高观测气温的精确性。【教学重难点】重点：利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法。难点：掌握零下温度的正确读数。【教学准备】教师：多媒体课件。小组：气温计、气温计读数练习模型、学生学习单。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）1 .课件出示：太阳的图片。1 .提问：太阳可以使地球变热，影响大气的温度（气温）。同学们觉得今天的天气是冷还是热？（学生开放回答）2 .追问：到底有多（冷）热？3 .交流：看来同学们对气温的感受不一样，那我们有什么办法可以准确

4、知道气温呢？（预设：用工具去测量）4 .教具出示：气温计。我们用气温计测量周围空气的温度，也就是气温。5 .这节课我们就来认识一下气温计。揭示课题：认识气温计（板书）。二、探索：气温计的结构认识和读数（预设20分钟）（一）认识气温计的结构材料准备：每小组两支气温计、学生学习单1 .教师讲授：在教师的引导下集体学习气温计的各组成部分及其名称，（一名学生上台指结构，其余学生学习单中连线）气温计由液泡、液柱、刻度和单位符号四部分组成。温度的单位有摄氏度和华氏度，C是温度的常用单位，读作“摄氏度”。（-）利用气温计模型练习读数挑战L我会找材料准备：每2人一个气温计、学生学习单2 .要求：（1）观察气温

5、计，读出气温计上最低气温是多少？最高气温是多少？每一大格被分成儿小格？ 一大格和一小格分别代表多少摄氏度？（2）找到气温计的0在哪里？（3）思考：0以上的数字越,代表温度越； 0以下的数字越，代表温度越 o3 .学生记录、完成学习单。4 .学生发言，请其他同学补充不足之处，并根据讨论结果改进记录内容。温馨提示：气温计是一个非常容易破损的玻璃仪器，一定要小心拿放，尤其要避免气温计碰到坚硬的物体或掉落到地上，如果气温计破碎，务必要告诉老师来处理。挑战2：我会读1 .请尝试读出学习单中所给的气温计的读数，准备上台汇报。教师板书记格式。（学生在学习单中记录）25t? bt k-20tZ下气温的“读作”

6、和=-10*C10t2 .研讨：在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？ttTIt* F儿0 OWzt二读4ky儿榻氏I预设：零下的温度比较难读容易读错；部分学生读法不规范3 .板书出示使用气温计的方法零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。挑战3：我拨你说1 .教师拨动黑板上的大气温计模型，学生读数，在出示正确答案的同时,将所读气温与生活实际相联系.（1）我国东北冬季温度：-30,人在室外待一会儿头发和睫毛上会结冰,需要穿厚实，保暖的衣服。（2）我国新疆吐鲁番盆地气温最高可达49,被称为“火焰山”，需要穿短袖等凉快的衣服。、（3）当气温是20C时，同学们觉得我们应该穿怎样的衣服呢？

7、预设：适当加件薄外套2 .小组活动：让一名学生拨动气温计模型，另一名学生读出气温，然后交换练习读数。3 .研讨：运用气温计测量气温对我们描述天气和实际生活有什么帮助?预设：精确知道气温，发现天气变化规律三、拓展：各种各样的气温计1 .提问：水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢?2 .PPT出示：水温计、体温计、电子温度计、双金属温度计、红外线温度计等很多不同类型的温度计3 .集体讨论：教师引导学生讨论不同温度计的用途。4 .小结：不同类型的温度计有不同的应用场景，不同的结构与它们的功能相匹配。四、课堂小结1 .提问：今天你学到了什么？还有什么想知道的吗?2 .课件出示单位符号d1f

8、.ub二3dIift儿氏0 0创度读或幺读作 写作二十四摄氏度24C年摄氏度 0搴下八摄氏度 -8C五、课后任务老师在校园的一棵大树下悬挂了一个气温计，明天请每组组长记录一下五个时间点的温度，填在记录单上。教室外某一处一天中气温的变化记录表日期：也点：小组：测量时间气温()早晨(8:00)第二节课后(10:00)中午(12:00)第六节课后(14:00)傍晚(16:00)【板书设计】往上数几摄氏往下数零下几0 0刻度读数起读作 写作认识气温计二十四摄氏度24零摄氏度 0零下八摄氏度 -8【教学反思】经过教学实践发现，教学设计比较合理.，教学流程能够完成且效率较高，现有以下反思：1 .在引入环节

9、，教师提问“今天的天气是冷还是热”，学生的回答有以下几种：冷，热，不冷不热。此时，教师需要利用孩子的回答追问：大家的回答都不一样，我们怎样才能精确的知道气温？通过追问引起学生的认知冲突，推进教学流程，自然的引出气温计。但有时候学生未必能够准确说出“气温计”，教师也可以运用填空式提问来引导，例如“测量水温的叫？测量体温的叫?那么，测量气温的叫? ”教师要注意不要替学生回答，一定要让学生自己说。2 .在认识气温计结构这一环节，我是让一名学生上台指，其他学生在学习单中连线，这样即节省了时间，又能让全体学生参与进来。3 .在教学过程中，借助动画人物“熊大”创设了三个“蜂蜜”挑战，学生依次完成挑战，再根

10、据评价细则给自己打这样有趣的形式明显提高了学生的学习主动性，也通过过程性评价，让教师和学生得到学习的反馈，有助于教师及时调整教学内容和进度，学生在根据评价表打时也激发了他们学习的热情，提高了学习的注意力。4 .在“我拨你说”挑战环节中，意图是让学生能够熟练掌握气温的正确读数，巨型的气温计教具可以激发学生的学习兴趣。当然，在读出气温的过程中，本人还引导学生联系生活实际，帮助建立具体的印象，感知到数值与真实世界的联系。当然，如果有充足的时间，教师可以让学生上台主动参与。5 .在学生实验器材准备时，教师可以提供两种不一样的气温计，因为市面上有些气温计的零下数值前面是加上“-”号，有些是不加的。在实际

11、教学中，教师可以设计23个小组提供零下气温前有号的，可以体现分层教学，推动学习进度，但注意，气温计的量程要统一，不然学生在完成挑战一时会造成不必要的麻烦。6 .在第二个挑战中，学生在汇报时如果出现错误可以请其他学生帮助她解决问题或者有什么好的方法可以读对？L学习单设计让学生静下心来探索课堂，最重要的是因为学习单我会找：认识温度计，暴露学生的前概念，学生自己纠正了自己的前概念零以下的读数难点：通过对数字观察，直接指向规律我会读：四个温度寻找的非常典型。学生汇报后解决了一些没有弄清的学生的问题。2 .可视化评价评价等级显示清晰，学生对自己的表现及时了解，评价学生学习的效果。科学课堂应该是“安静”的思考，如果只有兴奋没有思考，课堂只能流于表面。3,学习的目的是与生活相联系，指向生活。学生：0以上的温度是热的，0以下的温度是热的。教师应对：可以多联系一些学生生活中的常见温度，例如春天的平均气温，洗澡的温度3 .让学生用自己的语言来总结规律是否考虑评价前置？第二个环节的评价是自主学习的结果或者是前概念评价，交流后能改正也应该评一评。