小学科学：《磁铁的两极》说课稿（张晨晨）.docx

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1、磁铁的两极说课稿北大新世纪温州附属学校张晨晨各位老师：上午好！今天我说课的题目是磁铁的两极。本课是教科版小学科学二年级下册磁铁单元中的第3课。在此之前学生已经探究学习了磁铁可以吸引铁一类的物质的相关科学概念以及探究磁铁隔物吸铁一类物质的实践技能，本课是在此基础上引导学生进一步建构“磁极”的概念，同时也为下一节课磁极和方向的学习打下良好的基础，在单元学习中起着承上启下的作用。学生对于磁铁本身具有极其浓厚的兴趣和相当丰富的经验，而通过前几节课的学习学生也已掌握了探究实验的基本方法并形成了一定的记录习惯；但是学生对于磁力和磁极的概念建构还是有一定的障碍的。在已有经验里，学生知道磁铁有蓝红两段，同时也

2、知道蓝红两段分别有两个字母，但是蓝红是什么，字母是什么，他们是模糊的。同时，磁极和磁力的关系他们也不太清楚，对于这一课来说，磁极概念的建构应该是建立在定性探知磁力大小的基础上，因此对于磁铁上磁力大小分布可以做一个简单的前测，来确定本课的增量范围。本课的磁极概念建构是个递进的过程。因此教材呈现了 3个有层次性的活动：活动一 ：“磁的各d*B位都在勤吗？财的大小相同吗？ ”这个部分聚焦磁铁的磁力分布和磁力大小。学生对此似懂非懂，乐于探究。海匚“探索”：该环节包含三个依次递进的探究活动，分别为：借助回形针感受雌不同部位的磁大小。1、用磁铁的不同部位接触回形针。2、将磁铁放在铁粉盒子上，并轻轻晃动盒子

3、。第一个探究活动重在体验，简单体验磁铁的磁力分布，学生可以进行反复多次的体验与感受。第二个探究活动定性探究磁铁的磁力大小分布，难度较高，主要是难在实验的严谨性，对各种细节要控制好：如磁铁的不同部位进行标记，回形针的摆放，磁铁接近回形针的路径等。第三个探究活动则更进一步让磁铁两极的磁力大小可视化。Y哪寸“实验中的哪些现象说明了条形磁铁有两个磁极？ ”这个活动是对磁极概念的强化和加深。基于以上对教材的解读，我从“科学知识”、“科学探究”、“科学态度”、“科学、技术、社会与环境”四个方面设计了以下教学目标：1 .知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2 . 了解条形磁铁的磁力分布是两端大，

4、中间小。3 .在教师指导下，通过观察和实验，能运用多种方法检验磁铁不同部位磁力的大小，初步尝试运用简单材料设计解决问题的方法。4 .知道研究同一个问题可以设计不同的实验方法。基于对教材和学生的特点的分析，我认为本课的教学重点是：通过体验和探究活动建构磁极概念。难点是：运用不同的实验方法来探究磁铁不同部位磁力的大小分布。课标指出：对于二年级的学生来说，建构磁铁概念关键在于体验。学生需要在趣味化的探究中，观察与交流磁铁的特性，完成概念建构。所以为了突出重点，我在教法上采用“探究研讨”法为主，“演示法”为辅,让学生小组合作进行丰富的体验活动和探究活动来建构概念，之后用小组交流的形式，完成概念加深，然

5、后在拓展活动中提供不同的材料，让学生寻找蹄形磁铁的磁极，作为本课的拓展延伸与学生探究能力评价。下面我来重点介绍我的教学设计：学习活动（一）探知前概念，聚焦磁力大小在这个活动中，为了探知学生的前概念，我设计了一个简单的前测活动：圈一圈磁铁上磁力大的地方。预测：用蓝色蜡笔在磁铁上把我认为磁力大的地方圈出来。通过简单的圈一圈活动，以学生原有认知经验为切入点，暴露学生的前概念,学生思维开始主动卷入，聚焦到磁力大小上面去。而圈一圈的形式则让学生的思维可视化，在后续探究中是否有产生学习增量有着标杆作用。学习活动（二）多层次体验探究对于低年级学生来说，体验是其学习科学的重要途径，因此丰富的体验活动必不可少。

6、从主观的体验活动到严谨的探究活动，活动安排应循序渐进。我对活动作了如下安排：1、初步体验：用回形针感受磁铁的磁力大小在这一环节，需要有意识地演示用回形针感受磁铁磁力的方法，在给出感受磁力大小任务后，演示时需要强调以下细节：细节1：手握住回形针大的一端，用小的一端去接触磁铁的各部分。细节2：每个部分要多试几次。细节3：接触完要慢慢离开。细节4：及时记录。同样的，在这个环节，体验结束后，也有圈一圈的任务作为思维的总结：初步体验：体验后，用红色蜡笔圈一圈磁力大的地方，用黑色蜡笔圈一圈磁力小的地方。体验后的交流环节必不可少，因此我会有意抽取几张不同的记录单进行展示，让学生说一说自己的发现，同时激疑，引

7、出不同位置的磁力大小的探究需求。2、探究实验：移动条形磁铁吸引回形针这个环节，实验的细节决定了探究活动的成败，因此，为学生准备自制教具优化实验是必要的。我对教材做的第一个优化是，给磁铁包上白色纸壳，并依次标注1、2、3、4、50这样给磁铁的各部分进行了细化处理，方便学生进行操作。第二个优化是给回形针固定摆放方式，左右一致，上下一致。这样学生在操作时的误差也会少一些。第三个优化是磁铁的移动路径用横线标注，这样降低了学生在移动磁铁时的难度，符合低年级学生的行为特点。第四个优化是记录。探究实验：移动磁铁靠近回形针，用红色蜡笔圈出磁铁上先吸到同形针的部分，用黑色蜡笔圈出最后吸到磁铁的部分。探究实验后的

8、交流环节必不可少，在这个环节，我邀请学生自由汇报自己的发现，如有冲突（比如1和5有先后），则让学生想一想这两个的先后差别大不大,若差不多则说明磁力也差不多一样。注意区分15、24、3的磁力差别。3、深入体验：用铁粉盒“看见”磁力这个环节是对前一个探究活动的深化体验，是一个验证活动，因此所看到的可以和第二个活动进行对比。更需要学生进行记录。所以，在这个环节，铁粉盒的内的铁粉数量应该精细控制，大约1/6盒即可。同时，经过前面两个活动的铺垫,学生的思维得到了一定的发展，这里可以让学生参与实验的简单设计：“你可以想办法，用铁粉盒帮我们看到磁力大小吗？ ”之后，老师演示，让学生记录并展示。深化体验：用黑

9、色蜡笔画出铁粉的分布情况。12345()研讨：建构磁极概念由于二年级学生思维发展水平的原因，以及全班学生思维发展差异，本环节将研讨主题进行分解，降低提问难度，让不同层次的学生都能有效参与。问题1：看一看自己的记录，磁铁哪些地方磁力大？这里对磁力概念磁力大的两个位置是磁极，条形磁铁有两个磁极。问题2：再看一看自己的记录，除了磁极磁力大，你还有什么发现？这里可以肯定学生的发现，并总结概念：条形磁铁的磁力分布是两端大，中间小。问题3：你还有其他发现吗？(四)拓展延伸 实际运用如果要使新概念真正地成为知识体系中的一部分，还需要更多的例子重复概念，完成知识迁移。因此，我回到预测活动的记录单，并出示蹄形磁铁和环形磁铁，以及一些别的材料，让学生想一想，运用这些材料，能否找出蹄形磁铁和环形磁铁的两极。我的说课完毕，谢谢大家，欢迎批评指正！5