《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法》课题申请表2021.docx

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1、年度编号教育科学规划课题申请书学科分类：基础教育课题名称：农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法的研究课题负责人：_负责人所在单位：_填报日期：2023年3月23日区教育教学研究中心2023年度填表说明一、本表打印（可以书写填表）报送一式2份，于左侧装订成册。二、封面上部的代码框个人不用填写。三、每个课题限报负责人1名。课题的主要负责人应有相应类别中级及以上职称或是县以上教育行政部门业务科室负责人。不具备中级职称的需由中级及以上职称的人员推荐方可申报。四、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，加盖公章后方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。六、“一、数据

2、表”栏目填写要求：1 .课题名称：最多不超过30个汉字（包括标点符号）。2 .主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学模式。3 .表中“学科分类”、“研究类型”两个栏目，请按规定类别填写，每个栏目限报1项，“预期主要成果”栏目，最多只可选择两项。4 .表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、研窕类型、预期主要成果等）,左边空框写代码，右边空框写中文。5 .学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育发展战略；（5）教育管理；（6）基础教

3、育；（7）职业教育；（8）高等教育；（9）成人教育：（10）其他。6 .研究类型：A.基础理论B.应用研究C.调查研究D.综合研究7 .研究专长：同学科分类。8 .主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过12人。、数据表课题名称农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法的研究关键词阅读展示策略学科分类基础教育研究类型应用研究负责人姓名性别女出生年月学历专科学位联系电话行政职务副校长专业职务副高级研究专长教育教学工作单位主要参加者姓名性别年龄专业职务学历或学位工作单位推荐人姓名专业职务副高级工作到立预期的主要成

4、果DA.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G其他筹集经费（单位：元）5000元预期完成时间2023年4月二、课题设计论证1 .课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；2 .课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限6000字以内）一、研究背景1、整本书阅读是新时期阅读教学的需要阅读丰盈着人的生活，对各个阶段的人都有着深远的教育意义，在小学阶段更是起着打好人生底色的奠基作用。部编版教材主编温儒敏教授提出:“语文教学,最重要的是培养读书的种子。”这里的“读书”、“阅读”，绝非仅仅

5、指读教材，教材只是教学活动中教师指导学生读写的范本，读教材不等于读书。读整本的书，能够滋养儿童的语言，发展儿童的思维，丰富儿童的体验，提升儿童的精神境界。当下的阅读教学，篇章阅读占据主导地位，量少质次，难以满足当代学生心智发展的需要。在这样的背景下，经典阅读、长文阅读、群文阅读、专题阅读、思辨性阅读等探索此起彼伏，在不同的意义上弥补了当下阅读教学的不足，也拓宽了教学研究的空间。整本书阅读的价值与意义也在于此。整本书阅读教学的宗旨和灵魂，就是要让整本书阅读成为学生学习、生活与成长的伙伴和资源。温儒敏教授曾撰文，倡导语文教师“千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。”在学生习

6、惯养成的小学阶段，尤其是三观开始形成的小学中、高年级阶段，教师有意识的引导学生进行整本书阅读，让学生以书为友，且行且思，积攒漫漫人生路上随时可取的财富。2、是语文课程改革不断深入的要求注重整本书的阅读和指导成为语文课程改革不断深入的要求。义务教育语文课程标准（2011年版）为阅读教学带来了根本性的变革，要求”要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”在阅读指导方面，新课标给出的具体建议是：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在

7、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣J同时，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。义务教育语文课程标准（2011年版）还明确提出：学生“小学六年，课外阅读总量不少于145万字对小学中高年段的课外阅读要求分别为“不少于40万字”“不少于100万字J而“不少于IOO万字”则是小学六年级毕业前要达到的最低标准。部编版语文教材主编温儒敏指出高考语文的命题方式将发生很大的变革，需要学生更高的阅读品质的支撑。阅读题量总体呈现增加的趋势，阅读涵盖面更加宽泛,在阅读上着重考察了考生的阅读速度和抓重点的能力。“大语文”思想的号召下，在基础教育

8、界对学生进行整本书阅读的指导正在受到越来越多的重视。3、部编版语文教材的现实需要在部编版教材的推动下，小学阶段的阅读不仅在阅读量上有所扩大，阅读面上也更为开放，学生的自主阅读得到了极大的强化。2016年，陈先云先生在全国统编教材培训会上分析指出：统编语文教材“三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体而言，就在和大人一起读和快乐读书吧部编版语文教材致力于培养学生的“读书意识”，在每册课本中专设一栏“读书吧”，将课外阅读推荐选入教材，由此“实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读边缘化问题，促进了儿童阅读进教材，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅

9、读的思想”。“快乐读书吧”栏目作为课外阅读课程化的重要一环，在教学实施上也应不负众望，有效落实。二、选题的意义和价值1、理论意义和价值首先，通过解读“快乐读书吧”栏目，深化教师对“快乐读书吧”的认识。更加明确该栏目的功能定位、教学意义和价值，从而在观念上更新老旧思想，树立目标意识、课程意识和方法意识，更加重视该栏目的教学。其次，丰富学校课堂变革思路，为教师教学实践提供学习的理论依据。新课程改革后，教师角色由原来各类课程的执行者转变为个性化课程的设计者和开发者：教师的教学活动由传统的知识传授转变为对学生学习活动的指导和创新思维的培育。小学语文教师了解的整本书阅读教学的相关理论知识并不系统和全面，

10、在看到“快乐读书吧”栏目之后并不能马上联系到整本书阅读相关理论与实践，以指导自己的教学。尤其对于学生在不同阅读阶段，如何组织学生进行有效交流和展示的策略方面，目前没有看到可以借鉴的有效经验。本研究将整本书阅读理论与小学整本书阅读实际相结合，为教师提供阅读指导新的思路，支撑其在课堂教学中学以致用，推动小学“快乐读书吧”栏目整本书阅读“课程化”的进程，为学生的阅读展示提供指导意义。2、实践意义和价值本课题旨在探索“快乐读书吧”栏目整本书阅读的指导策略，为一线语文教师的整本书阅读指导提供可借鉴的经验,为学生的阅读交流展示起到引领和帮助。结合部编版小学语文“快乐读书吧”栏目的特点，找出当前教师开展该栏

11、目整本书阅读教学中存在的问题。针对实践中的问题，联系相关理论，结合已有的整本书共读的实践经验，提出相应的阅读指导策略。搭建起课内外阅读衔接的桥梁，帮助小学语文教师顺利指导学生读完每学期的“快乐读书吧”栏目规定的好书，落实整本书阅读的实效。三、核心概念的界定1课外阅读交流课是指学生针对一部或多部课外读物进行足时足量的课外阅读实践中，由教师指导，师生之间或生生之间围绕课外阅读读物推荐、读法指导、交流探讨、成果展示等方面开展的有目的、有计划、有组织且形式多样的交流活动的一种课堂组织形式。它是课内阅读教学延伸之一。2.课外阅读交流课课型是一种课堂教学类型（或模式）。即以课外读物为载体,以师生或生生展示

12、、交流为活动方式开展课堂教学活动，提升学生语文素养。四、省内外同类研究现状述评目前，国家各级教育部门对小学生课外阅读及如何结合统编教材在课程内进行提高都是十分地重视,各级教育部门及名师研究室也开展了一系列相关的研究,形成了导读课、推进课、读后展示等相关课型，并进行了一定的实践。前两种课型的研究形成了一定的经验，第三种课型的研究一般停留在理论层面，具体怎么在课堂上进行有效的实施，制定合理的课堂教学模式，学生通过“快乐读书吧”究竟能让自己的阅读能力有一个怎样的提升，在这些方面还很少有人阐述和切实落地进行研究。所以课题组成员将通过实践研究来解决这些问题。让一线教师能够真正利用统编教材中“快乐读书吧”

13、融进课堂推进小学生课外阅读。五、理论依据（一）有效教学理论有效性教学（effectiveteaching）是20世纪极上半叶时期很具代表性的一种教学思想与理论，它的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。“有效教学”是一套教学策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。（二）布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习是一个主动的过程。教育者的任务是，把知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类未知晓的事物的行动,还

14、包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。（三）巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化必须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。(四)建构主义理论建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。六、研究预期目标(

15、1)从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。(2)、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上,引导学生交流展示的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。(3)、根据教材中“快乐读书吧”在不同学段的设置的主题和特点及课题研究成员的实际情况，分学段进行有针对性、有主题的研究，落实语文要素，引导儿童养成良好的阅读习惯，学会有效的阅读方法，能将读书所得通过形式多样的展示活动展示出来，提升学生对文本的深入理解，激发学生阅读兴趣，养成终身阅读的