《认识正负数》教学设计.docx

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1、认识正负数教学设计教学目标:1、结合具体情景初步了解正负数的意义,初步能认、读、写正负数,培养学生的符号感。2、能用正负数描述生活中具有相反意义的量。教学重点:了解正负,初步能认、读、写正负数教学准备:多媒体课件、温度计模型。教学过程:一、师生谈话,情境引入。出示情境图,读一读,说说图画中你知道了哪些信息?学生说一说。今天我们来认识一些新的知识:正负数。二、初步了解正负数的意义。1、用正负数表示温度,初次感知正负数。播放一段“天气预报”视频。这段话中都有哪些数?它们各表示什么?师:(板书“零下16”):刚才同学们交流了,这里的“16”表示零下师:(板书“零上16”):这里的“16”又表示什么呢

2、?教师让学生在温度计模型上拨出零上16和零下16,并说出是怎么拨出来的。师:刚才同学们在拨零上16和零下16,都是先找0,这是为什么?师总结:0是零上温度和零下温度的分界线。0以上的温度是零上温度,0以下的温度是零下温度。师指着板书的两个“16”:这两个“16”所表示的意思一样吗?学生相互说一说。师:它们表示的意思是相反的,都用“16”表示,能区分开吗?怎样用数学符号来表示,把它们区分开呢?请同学们动动脑筋,并把自己的想法在小组中交流一下。(学生交流,教师巡视,了解学生想出的方法。)师:哪个小组愿意交流一下你们想出的方法?学生交流方法。只要学生能说明白自己所有的方法,教师就给予肯定。师总结:通

3、常,零上16度和零下16度,这样表示:(师板书:+16-16)师:会读吗?让学生尝试读一读。教师规范读法:“+16”应该读作“正十六”,“+”是正号。“_16”读作“负十六”,是负号。教师板书:正号负号师:正号、负号与加、减号写法一样,但意义不同。师:正号通常可以省略不写,负号可不可以省略不写?为什么?师:刚才我们用正号和负号表示了零上16度和零下16度,你能用正负号表示出这里的其它温度吗?让学生说一说。2、用正、负数表示海拔高度,丰富对正负数的认识。师:前面录像中还提到了吐鲁番是我国地势最低的地方。(板书:比海平面低155米)师:你知道我国最高的地方吗?师:你知道珠穆朗玛峰有多高吗?(板书:

4、比海平面高8844米)师:你是怎么理解“比海平面低155米”的?引导学生用手势表示出吐鲁番盆地的海拔高度与海平面之间的关系,同时引导学生表示出珠穆朗玛峰的海拔高度与海平面之间的关系O(出示海平面图):以海平面为标准,珠穆朗玛峰在海平面以上,高出8844米,吐鲁番在海平面以下,低出155米。师:“比海平面高8844米”与“比海平面低155米”怎样表示呢?学生交流,教师板书。(板书:+8844米-155米)师:地势高度称为海拔高度,是相对海平面来说的。珠穆朗玛峰的海拔高度可以记作+8844米,吐鲁番的海拔高度可以记作-155米。3、揭示正负数的概念师:+3、+8844这样的数,是正数。(板书:正数

5、)师:-3、155这样的数,是负数。(板书:负数)师:。是什么数?如果学生有分歧,可以适当的争论。教师引导学生借用温度帮助理解。师总结:O既不是正数,也不是负数。(板书:O既不是正数,也不是负数)师:用正负数表示温度时,正数表示的是什么样温度,负数表示的是什么样的温度?零上温度和零下温度是一组相反意义的量。用正负数表示海拔高度时,正数表示的是什么样的海拔高度,负数表示的是什么样的海拔高度?比海平面高和比海平面低也是一组相反意义的量。三、应用正负数表示生活中具有相反意义的数量。师:在生活中,为了表示具有相反意义的量,我们可以用正、负数。(板书:表示相反意义的量,可以用正负数)师:你能用正、负数表

6、示生活中其它的具有相反意义的量吗?小组讨论,教师巡视。集体交流。举例时,教师引导学生说出举例中两种量的意义,并理解它们是一组相反意义的量。四、巩固练习。1、+4-8+507-20+16-10读一读,在说一说那些是正数,那些是负数?注意:0和72、如果李红家在学校东面500米,可以表示为+500米,那么张扬家在学校西面500米,可以怎样表示。3、如果上来12名乘客用+12表示,那么下来8名乘客该怎样表示?4、请你在表格内用正负数记录某仓库一周的进出货情况。(自主练习第5题)五、课堂小结。同学们,通过这节课的学习,你有哪些收获?师:生活中具有相反意义的量,可以用正负数表示,在表示时,先确定一个量用正数表示,那么相反的量就可以用负数表示。板书设计:认识正负数零上16+16零下16C-16正数+正号负数一负号比海平面高8844米:+8844米比海平面低155米:-155米0既不是正数,也不是负数。描述相反意义的量,可以用正负数

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