【《大班幼儿规则意识培养探析（论文）》10000字】.docx

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1、大班幼儿规则意识培养研究摘要本论文通过对大班幼儿在各项活动中的行为研究发现，孩子由于各方面发展不成熟，尚不能够自觉的遵守各项规则，经常会出现违反规则的行为和习惯。因此，笔者以此为线索在国内外各项研究的基础之上，发现教师在对于大班幼儿规则意识培育中存在的问题，并提出相应的改进方法和策略。关键字：大班幼儿；规则意识；培育目录摘要11大班幼儿规则意识培养概述21I核心概念界定21.1.1 规则21.1.2 规则意识21.1.3 大班幼儿规则意识培育31.2大班幼儿规则意识培养的意义32大班幼儿规则意识研究的现状分析32.1 户外活动中的规则及幼儿表现情况42.2 集体教学活动中的规则及幼儿表现情况5

2、2.3 生活活动中的规则及幼儿表现情况52.4 过渡环节中的规则及幼儿表现情况62.5 区域活动中的规则及幼儿表现情况63大班幼儿规则意识培养中存在的问题73.1 教师在对大班幼儿规则意识培育中存在的问题73.1.1 教师对于管理和发展的不合理分布73.1.2 教师对于约束和自由掌握不均衡73.2 家长在对大班幼儿规则意识培育中存在的问题93.3 幼儿自身问题94大班幼儿规则意识培育的策略104.1 大班幼儿规则意识培育的主要方法104.1.1 榜样示范法104.1.2 平等交流法104.1.3 图标暗示法H4.1.4 后果体验法H4.2 大班幼儿规则意识培育的改进策略124.2.1 尊重大班

3、幼儿的天性制定规则教育的内容124.2.2 以幼儿为中心进行规则教育124.2.3 提高教师的专业素质，更好的培育幼儿的规则意识124.2.4 坚持幼儿园教育与家庭教育一致性原则135结论14参考文献151大班幼儿规则意识培养概述1.1 核心概念界定I .1.1规则规则是人们活动的前提和标准，人类的一切活动都必须在规则的前提下完成。同时从这一定义中也可以了解到规则是一种从自发的状态向着自觉状态变化的一种历史过程。在本文中主要谈及的规则为幼儿园中规则，为了约束大班幼儿的行为习惯，帮助其建立良好的规则意识，幼儿园的一日生活流程都必须在一个规章制度的条件下进行。II .2规则意识幼儿社会规则是指幼儿

4、在园一日生活中，通过与人交往、互动的过程，形成的幼儿应该遵守的、不能违背的合理的规则规范。按照形式逻辑的定义规则将幼儿社会规则意识定义为：幼儿对在园一日生活中应当遵守的规则规范的感知、理解，由此调节自身行为并形成正确的行为习惯。III .3大班幼儿规则意识培育大班幼儿作为一个正处于规则意识培育关键期的特殊群体，他们规则意识的形成和成年人有着较大的区别。因此对于大班幼儿规则意识的培育应该有着其群体的特殊性，对其进行有针对性的教育，才能够达到较为理想的效果。皮亚杰曾经说过人类在遵守规则时往往是因为其具有强制性和权威性，由于规则常常独立于人的主观意识之外，并没有被人们内化为自觉遵守的规则和意识，按照

5、这个理论就可以解释为什么幼儿尊重规则，但却又会时常出现违规行为。大班幼儿一日生活最多的环境处于幼儿园中，而在在幼儿园集体教学活动中规范幼儿的行为习惯，培养幼儿自觉形成规范行为是一切活动开展的前提，所以,本文所谈及的大班幼儿的规则意识培育主要指在幼儿园这个大环境中的培育探究。1.2 大班幼儿规则意识培养的意义幼儿园生活是群体生活，幼儿在家庭教育中没有培养群体生活意识，为让幼儿尽快适应群体生活，保证正常教学秩序，需要一定规则来约束幼儿行为，这就需要培养幼儿的规则意识。逐步帮助幼儿认识规则、理解生活中的规则纪律是跨人集体生活的开端。如不养成良好的规则意识，不仅影响幼儿在幼儿园阶段的学习生活，更妨碍幼

6、儿对于世界的认识，易形成以自我为中心的世界观,是幼儿人生路上难以逾越的高峰。所以，教师与家长应在平常生活学习中给幼儿灌输规则意识教育，从细节入手，言传身教，帮助幼儿认识规则，掌握规则,增强幼儿自控能力，养成遵守规则的好习惯。培养他们良好的适应能力与服从青神，对幼儿成长具有里程碑式的意义。2大班幼儿规则意识研究的现状分析本文对XX幼儿园大班的XX幼儿展开观察，通过对幼儿一日生活中各个环节的观察，以20条大班幼儿社会规则为准则，收集到出现违反社会规则行为次数共341次。其中户外活动环节中违反社会规则行为50次，集体教学活动20次，生活活动104次，过渡环节80次，区域活动87次。幼儿违反社会规则行

7、为的频率由高到低为：生活活动区域活动过渡环节户外活动集体教学活动，最高为生活活动，最低为集体教学活动。具体分布情况见表4.1。表4.1不同活动环节中幼儿违反规则行为次数活动场景频数（次）所占比例（）户外活动5014.6集体教学205.9生活活动10430.4过渡环节8023.4区域活动8725.5总数3411002.1 户外活动中的规则及幼儿表现情况户外活动是教师有目的、有计划地在幼儿园教室以外的地方安排体育锻炼、游戏和玩耍，达到促进幼儿发展的活动。由于本园的周一都会例行举行升旗仪式，研究者将升旗仪式列为户外活动的一项。户外活动也具有一定规则，主要有一般性规则和游戏规则，一般性规则是在在活动过

8、程中需遵守的社会行为规则。游戏本身的规则即游戏规则，是指游戏本身的玩法或材料操作的方法、程序等。在本研究中所要观察的户外活动的规则主要集中于一般性的规则。下表是本班幼儿在户外活动中违反规则表现情况。表4.2户外活动中幼儿违反规则表现活动场景幼儿违规表现出现次数（次）户外活动不文明行为（随地吐痰、乱丢垃圾、攀折花草）27追逐打闹14不按秩序排队、破坏秩序4未参与活动5由表4.2可知，本班幼儿在户外活动中，违规行为出现最多的是不文明行为，在观察期间共出现27次；其次出现较多违规行为的是追逐打闹为14次；不按秩序排队、破坏秩序的违规行为出现4次；未参与活动的次数有5次。户外活动对幼儿来说，有较多自由

9、的活动时间，可以进行各种活动。有集体户外活动、小组活动和个人活动等。2.2 集体教学活动中的规则及幼儿表现情况集体教学活动是教师依据幼儿的身心发展特点，有计划、有目的面向全体幼儿的组织开展教学活动，在活动中遵循“以幼儿为主体，教师为主导”的原则。向幼儿传授知识和技能。一般以集体或分组的形式进行教学，让幼儿进行有效学习。由于所观察的对象是幼儿园大班幼儿，即将升入小学，教师更加注重教学活动中的规则，所以幼儿在教学活动中存在的问题较少，主要是关于幼儿学习方面的规则，其目的在于帮助幼儿养成良好的学习习惯，积极参与教师组织的教学活动，以提高教学活动的有效性。下表是本班幼儿在集体教学活动中违反规则表现情况

10、。表4.3集体教学活动中幼儿违反规则表现活动场景幼儿违规表现出现次数（次）集体教学活动未参与教学活动16插话、抢答3争夺材料1由表4.3可知，幼儿在集体教学活动中幼儿出现违规行为最多的是未参与集体教学活动，总计16次；其次容易出现插话、抢答的行为，出现3次。争夺材料的事件最少，在观察期间只有1次。2.3 生活活动中的规则及幼儿表现情况生活活动是由教师引导开展的进餐、喝水、上厕所、午睡等一系列活动，其存在是为满足孩子的基本生理需要。生活活动是每个年龄段都会进行的主要活动。下表是本班幼儿在生活活动中违反规则表现情况。表4.4生活活动中幼儿违反规则表现活动场示幼儿违规表现出现次数（次）生活活动不能有

11、序排队24大声喧哗31进餐拖沓18打闹、逗留24浪费食物、水资源7由表4.4可知，幼儿在生活活动中出现违规行为最多是大声喧哗，达31次;不能有序排队与打闹、逗留的违规行为出现次数相等，皆为24次；再次，幼儿的进餐情况，在观察期间，进餐速度较慢，进餐拖沓行为出现18次；浪费食物、水资源的违规行为有7次。2.4 过渡环节中的规则及幼儿表现情况过渡环节是指幼儿从一种活动转向另一种活动的中间阶段，主要包括：晨间入园、室内外、集体活动和自由游戏、水果前后、饭前饭后、午睡前后的整理等环节，这些环节称之为过渡环节，起到转换、调节和休息作用的非正式活动环节。表4.5过渡环节中幼儿违反规则表现活动场景幼儿违规表

12、现出现次数（次）过渡环节追逐打闹43大声喧哗32争夺材料5由表4.5可知，在过渡环节中，幼儿出现最多违规行为的是追逐打闹，次数总计43次；其次是大声喧哗，出现次数32次；出现争夺材料的违规行为较少为5次。过渡环节的作用是转换、调节和休息，因此在该环节中，幼儿相对来说自由，出现违反社会规则的行为较多。2.5 区域活动中的规则及幼儿表现情况教师在幼儿园根据幼儿的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境C舌动区）,让幼儿在活动中学习、探索、发现，促进其身心和谐全面发展。但在区域活动中，有效的活动规则是活动顺利进行的根本，幼儿是否遵守规则影响着区域活动的质量。区域活动中的社会规则包括一般性和各活动区本身的规

13、则，一般性规则包括每个区域都应遵守的规则，各活动区本身的规则是指为保证活动进行而对幼儿设置的要求。下表是幼儿在区域活动中违反规则的表现：表4.6区域活动中幼儿违反规则表=现活动场景幼儿违规表现出现次数（次）区域活动危险行为（使用材料当“武器”）31不遵守区域规则10随意取放、摆放材料18争夺材料或玩具5大声喧哗23由表4.6可知，幼儿在区域活动中违规行为情况最多的是出现危险行为，总计31次；其次是大声喧哗，出现次数总计23次；随意取放、摆放材料的违规行为次数总计18次；出现较少违规行为表现的是不遵守区域规则，违规行为出现次数最少的是争夺材料或玩具的行为，有5次。3大班幼儿规则意识培养中存在的问

14、题3.1 教师在对大班幼儿规则意识培育中存在的问题3.1.1 教师对于管理和发展的不合理分布当前的大部分幼儿园都采用集体教学的形式，但是普遍存在一个问题就是大部分教师只注重对于大班幼儿规则的约束而忽略其自由发展。换句话说就是教师在日常的各项活动中，只注重大班幼儿有无遵守活动规则，而没有关注幼儿是否理解规则和自觉接受规则。由于大班幼儿年龄原因，没有良好的自控能力，教师不能很好的组织幼儿，所以幼儿园在组织活动时大部分会制定硬性要求。但是这样一来，难免会忽略对于幼儿各方面机能发展的观察，没有针对性的对大班幼儿进行引导和教育，就会在一定程度上会使幼儿身心的各项发展受到约束和制约，影响幼儿快乐，健康的成

15、长，甚至会制约孩子以后良好行为习惯的养成。3.1.2 教师对于约束和自由掌握不均衡由于受现阶段幼儿园人数的影响，教师为了教学的方便和统一，会注重要求幼儿尊重集体，约束幼儿的个性。但是大班幼儿的发展具有差异性，教师不能针对有差异的幼儿进行教育，因此就会出现个别幼儿不能适应部分环节的规则分布。在部分活动环节中如果老师对于孩子的约束和要求过多，就会使孩子的身心发展受到一定程度的约束，对孩子在以后的学习和生活中的自主性、主动性、探索性都存在着很大的影响。现阶段大部分幼儿园教师主要以采取一些强制性的手段对孩子进行教育和约束，没有充分的考虑孩子是否接受和适应这种教育方式。对于孩子进行过于严厉的教育，不但对孩子的行为习惯和规则意识的培育没有好处，而且甚至会引发孩子的逆反心理，直接可能会诱导孩子的危险反应，不利于孩子的健康成长。3.1.3 不恰当的应对方式就社会地位而言，学生的含义常常表明了一种文化上的不足和差距。因为这种不足和差距，让老师自觉地认为自己自然承载着一种教育者、管理者