【《小班幼儿在建构游戏中的人际交往指导策略（论文）》3100字】.docx

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1、小班幼儿在建构游戏中的人际交往指导策略目录小班幼儿在建构游戏中的人际交往指导策略O一、引言O二、建和游戏对幼儿人际交往的重要性1(-)建构游戏可以使幼儿形成理解他人的能力1(二)建构游戏可以锻炼幼儿的合作能力1三、小班幼儿在建构游戏中的人际交往指导策略分析1(-)案例分析1(二)指导策略2四、结语3参考文献3摘要：人际交往对幼儿的成长起着非常重要的作用，但幼儿的人际交往会受到年龄的限制，表现出以同伴为主要交往对象、生动的交往内容和交往媒介的特点,强调游戏的主题。建设性游戏是幼儿的一种受欢迎的活动形式。它在幼儿的人际交往过程中起着重要的作用。它促进了幼儿对他人的理解和对他人表达善意的能力的掌握。

2、它还可以培养幼儿的合作能力，促进幼儿人际交往能力的长期发展。因此,教师应根据幼儿人际交往的特点采取适当的策略，在建构游戏中潜移默化地促进幼儿人际交往技能的发展。关键词：建构游戏；幼儿教育；人际交往能力一、引言建构游戏一直是幼儿们喜爱的一种游戏。操作性强，建构区域内的气氛自由。幼儿们可以在施工区自由玩耍。游戏不仅能帮助幼儿们消除这些负面情绪，还能让他们发展理解他人的能力，体验与他人交流的快乐。幼儿期是人际交往能力发展的关键时期。幼儿人际交往能力的发展直接关系到幼儿社会性的发展。3-6岁幼儿学习与发展指南指出，幼儿应接受社会领域人际交往技能的培训I,以便体验人际交往的快乐。因此，利用游戏促进幼儿人

3、际交往能力的发展是必然趋势，是幼儿的兴趣使然。二、建构游戏对幼儿人际交往的重要性(-)建构游戏可以使幼儿形成理解他人的能力所谓“理解他人”，就是理解他人的思想和情感。年幼的幼儿往往缺乏这种能力，往往表现出他们以自我为中心，很难从他人的角度看待问题。由于在建筑游戏中角色有限，分工明确，小班幼儿经常因为争夺玩具而争吵和殴打他人。例如，在建筑游戏中，当幼儿们在使用蒙台梭利教材时，一个幼儿用粉红色的塔建造了一座高楼，而另一个幼儿刚刚完成拼图，突然用手推倒了“高楼第一个幼儿发牢骚，一怒之下把谜题搅乱了。两个幼儿都哭了。这时，老师进来问：“你的努力被别人破坏后，你的情绪如何？”在这样的环境中，幼儿们意识到

4、自己的错误，认识到破坏他人的成就是错误的，并理解同理心，以便更好地理解他人的感受。(二)建构游戏可以锻炼幼儿的合作能力在建构游戏时，幼儿们经常会遇到需要一起完成的任务。在此期间，幼儿们必须设法从其他幼儿那里获得帮助。在这种情况下，幼儿们在玩游戏时自然会产生合作行为。因此，合作行为也是幼儿社会发展到一定阶段的必然现象。在这个阶段,幼儿们会主动寻求同龄人的帮助，并愿意与同龄人分享玩具，共同实现目标。在建筑游戏中，幼儿们可以逐渐减少他们的自我中心，并知道如果他们在促进沟通技能的发展方面有困难，他们应该寻求伙伴和老师的帮助。这种合作能力在改善幼儿的自我中心状况方面起着重要作用，可以促进内向幼儿的成长和

5、改变。三、小班幼儿在建构游戏中的人际交往指导策略分析(-)案例分析1 .案例描述辰辰和俊俊在建构区进行纸筒垒高，辰辰选择的是用大纸筒搭建房子，俊俊选择的是细长的纸筒搭建大桥；在俊俊搭建过程中，他发现桥总是不稳，容易倒，于是他选择增加大纸筒对桥进行加固，将长纸筒放进大纸筒里面，这样桥就不会倒了。当加固到最后的时候，发现大纸筒没有了，于是他直接拿起旁边辰辰正在用的大纸筒，抢了过来，继续搭建；旁边的辰辰纸筒被抢，也不甘示弱，立马去抢了回来;两个小朋友互不相让。2 .幼儿行为分析小班的幼儿经常竞争玩具，这是他们的年龄特点。这一阶段的幼儿处于“以自我为中心”的状态。你没有很强的主动沟通意识。他们只有第一

6、次来幼儿园时才独自玩耍。大多数幼儿都不允许带玩具。幼儿和同龄人之间经常会发生纠纷。这也表明小班幼儿没有正确的沟通技巧。如果与同龄人发生纠纷，小班幼儿的第一反应是“抢”他们拿走的玩具，甚至“抢”另一方的玩具。此外，这个年龄的幼儿喜欢模仿。他们拿走别人拿走的东西，还跟踪别人玩得怎么样。这样，当玩具稀缺时，就会出现竞争现象。（二）指导策略1 .关注小班幼儿，创造沟通机会由于学前阶段的小班幼儿自身动手能力有限，因此，建构游戏活动的开展往往离不开小班幼儿之间的配合，游戏难度较大的建构游戏更需要依靠集体的力量来推进，因而在开展建构游戏活动的过程中，教师应当从一日生活中寻求机会，并且充分把握机会，充分观察小

7、班幼儿在建构游戏前期的行为，引导小班幼儿更乐于依靠集体的力量来参与建构游戏活动,从而让小班幼儿真正能够融入集体建构中。对于学前阶段的建构游戏而言，其推进的主体也是能力、兴趣存在差异的不同小班幼儿,这也给教师引导带来了难度。可以说，为了在建构游戏中能够真正实现因材施教,让不同能力、兴趣的小班幼儿都能够参与活动，并且从建构游戏中发挥长处，感受建构游戏的快乐，在活动中获得思考性，教师应当尽可能为小班幼儿构建多样的游戏兴趣，为小班幼儿在相关游戏活动中建立充分的自主空间，从而让小班幼儿的自主创造能够成为可能。2 .发现小班幼儿的兴趣点，教会小班幼儿合作的技巧建构游戏活动本身就有着十足的趣味性，且符合3-

8、6岁幼儿学习和发展指南中尊重小班幼儿的阶段性心智发展规律，帮助小班幼儿获得充实的游戏活动体验,促进小班幼儿相关领域能力成长的要求。处在学前阶段的小班幼儿，其本身就对于建构游戏充满兴趣，在能力层面，小班幼儿本身整体倾向于能够通过合作的方式来降低建构游戏活动参与的难度，从而更容易在建构游戏中获得成功。教师应当注重快乐的、高效率的合作机制引导，让小班幼儿在游戏活动中养成合作的意识，获得合作的建构成果。此外，教师应当注重快乐的合作体验，让满载体验性的建构游戏环节以合作的方式来展开，从而让小班幼儿在快乐的合作氛围中能够自觉建立合作探究的意识，并且能够稳定地和伙伴一起参与建构游戏活动的推进。3 .教会小班

9、幼儿交往的技巧，提高小班幼儿的交往能力幼儿们善待朋友的第一步是学会如何使用礼貌语言与他人交谈。在小班幼儿园,仍然存在一个普遍现象：教师与小班幼儿之间缺乏情感交流。在互动中，教师处于主导地位，控制互动的发展方向和速度，小班幼儿处于被动地位。由此，教师与小班幼儿的互动形成了小班幼儿的高度控制、高度强制、高度依赖和高度服从的局面。在这种情况下，小班的一些幼儿不敢说任何话，这导致了语言障碍。只有开展更多的开放活动，为小班幼儿创造积极健康的精神环境，才能使师生关系平等和谐，师生才能相互信任、相互接受。教师应该给予幼儿更多的宽容、鼓励和支持，让幼儿在轻松和谐的交流环境中增强自信心，学会说话、敢于冒险和说话

10、。4 .让小班幼儿学会正确评价自己在建构游戏活动中，小班幼儿在与朋友互动的过程中往往表现出竞争行为、妥协行为和争吵行为。如今，小班幼儿的“自我中心”行为更加明显，他们往往坚持自己的行为习惯。因此，小班幼儿在游戏的早期阶段往往很难相互合作。但是慢慢地，在许多游戏之后，幼儿们开始合作和协调，他们可以有更多的乐趣并遵守商定的规则。幼儿们可以在建筑游戏中正确评价自己，知道自己的行为是好的，每个人都能认可。四、结语人际交往是通向新时代的必经之路，幼儿作为新时代的主人，必须灵活、熟练掌握人际交往技能。游戏是幼儿的天性，因此教师应顺应幼儿的发展规律，潜移默化地培养幼儿的人际交往能力。在日常生活中，教师及家长应充分利用游戏，促进幼儿人际交往能力的发展，使幼儿拥有快乐的童年。参考文献王志洪.浅谈如何在建构游戏中培养中班幼儿合作能力J1考试周刊，2023(37):165-166.林巧.建构游戏培养幼儿合作能力的多元化策略U1山西教育(幼教)，2023(09):47-49.郭薇.基于角色游戏的幼儿交往能力培养策略J.科学咨询(教育科研),2023(03):137-138.李见友.在自主游戏中培养幼儿与人交往的能力U1科技视界,2023(04):31-33.陈莹莹.合理组织区域游戏促进幼儿社会性发展J.亚太教育,2019(12):150.