大中小学思政课一体化视域下的小学思政课建设.docx

《大中小学思政课一体化视域下的小学思政课建设.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大中小学思政课一体化视域下的小学思政课建设.docx（12页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、下载原文可修改文字和底色颜色查看原文大中小学思政课一体化视域下的小学思政课建设柴素芳刘靖雯摘要思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。实现大中小学思政课一体化，循序渐进、螺旋上升地开设思政课，是教育引导学生立德成人、立志成才的系统工程。大中小学思政课一体化视域下的小学思政课建设，既面临制度体系、教育资源与交流平台方面的发展机遇，又亟须应对顶层设计、课程内容和队伍建设方面的突出挑战。应在正确理解大中小学思政课一体化重要内涵的基础上，以教育理念、教育目标和课程质量为导向，革新小学思政课的顶层设计和课程内容,促进教师队伍一体化建设，提升小学思政课育人实效，落实立德树人的根本任务。关键词思政课一体化;

2、小学思政课;机遇;挑战；对策作者简介柴素芳，河北大学马克思主义学院，教授，博士生导师;刘靖雯，河北大学教育学院，硕士研究生为深入贯彻落实习近平总书记关于思想政治理论课的重要论述，2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，提出“大中小学思政课一体化建设需要深化”，为推进大中小学思政课一体化提供了政策依据和方向指南。小学思政课是少年儿童政治启蒙、品德发展、思想引领的关键课程，对于教育引导少年儿童听党话、跟党走，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，起到夯实思想基础的作用。当前，大中小学思政课一体化（以下简称“一体化”）视域下

3、的小学思政课，应抓住重大发展机遇，迎接多样挑战，探索出切实可行的有效对策。一、“一体化”视域下小学思政课面临的重要机遇“一体化”以其先进的教育理念与实践特色，从制度体系、教育资源、交流平台方面为新时代小学思政课提供了新的发展机遇。（一）制度体系愈加完善“制度的产生、存在和发展是从人的实践和需要出发，又在一定时间和空间范围内，对人及其活动具有强制性作用。”1思政课要实现守正创新，推动“一体化”建设，就要求我国根据课程实践和主体需要，建立具有先进性、实用性的制度，以制度规范教育行为，保障培养目标的实现。一方面，为贯彻落实习近平总书记关于思政课的重要讲话精神，推进“一体化”建设，中共中央办公厅、国务

4、院办公厅出台了关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见等相关政策文件，对小学思政课的目标、内容、教材、教师队伍建设等方面进行规制性要求，为小学开展思政课提供了方向性指导。另一方面，地方政府在省、市、区级层面不断完善“一体化”建设体制机制，出台相关政策，构建交流平台，为不同地区小学思政课在课程目标制定、教材编写、教师培养、体系建设等方面提供制度保障，为小学思政课创设了良好的发展环境。（二）教育资源更为丰富教育资源是推进思政课实现守正创新的有力支撑。“一体化”建设的不断推进，促使各学段教育主体充分挖掘各类思政课教育资源,多手段、多途径开展思政课。一方面，校内课程资源开发稳步推进。在“一体

5、化”教育理念的指导下，各个学校对于思政课的“孤岛”境遇愈加关注，在实现课程改革创新的同时，发掘其他学科隐含的思政要素，打破学科边界，推动各门学科“守好一段渠、种好责任田”2。另一方面，校外教育资源开发力度增强。“一体化”不仅强调全员、全课程的育人路径，更启示我们“由自我思维转向协同思维”3,促进不同主体承担起思政教育的重要责任，使思政课不仅限于学校,更实现于生活、存在于社会。当前，各地爱国主义、国防科技等教育基地建设持续推进，青少年宫的思政教育功能不断凸显，文化墙成为潜移默化的思政宣讲团，拓展了小学思政课堂的空间。（三）平台建设初具规模各区域的“一体化”平台，是推动“一体化”建设的重要着力点和

6、实践落实机构，也是思政课改革发展高效推进的重要抓手。当前各省市通过成立共同体、举办高层论坛、建设“一体化”中心等多种方式，采用线上线下多种形式畅通交流研讨渠道，从宏观上增强了各区域思政课的协同力量，改变了各学段思政课割裂开来的旧局面，构成了“集中力量办大事”的新局面。这能够“促进不同学段思政课的目标、力量、过程和评价协同，实现不同学段思政课之间的高效联结与沟通”4。同时，各地的“一体化”建设基地、联盟直接促进高校优质教育资源下沉，发挥高校马克思主义学院的辐射作用，使小学思政课教师获得与中等、高等教育阶段教师和专家学者面对面交流、学习的机会，从而逐渐夯实了小学思政课教师的马克思主义理论功底和思政

7、课专业素养，其教育教学能力亦明显提高。二、“一体化”视域下小学思政课亟须应对时代挑战“一体化”不仅为推动小学阶段思政课内涵式发展提供了有利环境，也对小学思政课提出更高要求，当前小学思政课建设中的现实问题及面临的挑战愈加凸显。（一）顶层设计尚待完善具备整体性思维，对思政课进行教学和管理的一体规划，使显性教育与隐性教育相结合，学生情感启蒙、知识学习与习惯养成同步发展，是实现“一体化”的重要抓手。现阶段多数学校已初步具备“一体化”意识，探索创新多种思政课教育方式，但这种尝试与探索还停留在离散状态，并未形成体系，课程建设的后劲不足。这具体表现为小学的思政课教育、少先队教育和道德教育的界限模糊，思政课组

8、织领导机构权责不明，思政课教学设计尚待完善，课时安排、资源利用、评价体系建设等方面存在缺陷；日常管理易被忽视，规章制度和奖惩机制难有效施行。因此，如何作好思政顶层谋划，将全员、全方位、全过程育人落实到具体行动中，是小学思政课面临的重要挑战。（二）部分内容脱离学生认知水平实现思政课内容的一体化，增强课程的思想性、理论性、亲和力和针对性，是“一体化”建设的重要一环，这要求课程内容在“整体布局和部分安排上，实现由低向高的循序渐进和螺旋上升”。5目前部分小学超前引入“中国特色社会主义”“共产主义”等较为深奥的政治内容，以期与中、高等教育实现课程内容的前后呼应。对于这些内容，小学生只能背诵记忆却无法真正

9、理解，在学习中容易出现先入为主的问题。这种做法忽视了小学生的认知发展水平，也打破了思政课由浅及深、螺旋式上升的特性，造成不同学段内容的无效重复。因此，如何选取紧密契合学生认知水平及思政课课程目标的课程内容,是小学思政课面临的重要挑战。（三）教师队伍建设亟待加强“思想政治理论课不同于一般专业课程，其授课内容的政治性、授课问题的复杂性以及授课群体的广泛性等都对教师提出了更高要求、对教学提出了诸多挑战。”6“一体化”建设的推进强化了小学教师与大学、中学教师的交流联系，但小学思政课教师只有具备较强的马克思主义理论专业素养和教育教学综合素质，才可以与不同学段教师进行双向平等对话。当前，多地对于小学思政课

10、专职教师的编制问题还未落实，教师队伍由专兼职教师组合而成，难以保证教师队伍的素质水平。此外，小学思政课教师的招聘、培养、管理、保障等机制体制还未有效运行，职业发展的空间尚不明确。因此，如何利用好“一体化”平台，实现小学思政课教师队伍一体化建设，是小学思政课面临的又一时代挑战。三、“一体化”视域下小学思政课的应对策略从小学视角看，实现“一体化”建设，要深入理解“一体化”建设内涵，坚持以教育理念、教育目的、课程质量为导向，从顶层设计、课程内容、队伍建设等方面实现“一体化”建设。（一）深入理解“一体化”的内涵要求“一体化”是指将大中小学三个相对独立的教育阶段视为一个整体，以落实立德树人根本任务为指向

11、，系统规划思政课的目标、内容、方法和资源，优化各教育阶段之间的衔接与融合，强化思政课的整体性、连续性育人功能。要深化对“一体化”重要内涵的认识。一方面，应正确认识“一体化”的空间跨度，实现小学思政课的整体性育人作用。“一体化”要求学校统筹各类思政课资源，全方位、多角度开展思政教育工作。小学应统筹校内外思政课教育资源，深入挖掘学科课程、社会实践、校园文化等具有思政教育内涵的要素，并使之与课程实现紧密结合,推动显性教育与隐性教育并行，多种育人途径共同发力，建立思政课程的横向育人共同体。另一方面，应正确认识“一体化”的时间跨度，实现小学思政课的基础性支撑作用。“一体化”是不同阶段教育的纵向一体化，这

12、要求小学在规划思政课目标、内容时遵循612岁年龄段学生的身心发展特点和认知规律，侧重于发挥小学思政课的启蒙作用，为学生从小学衔接中学乃至大学，更深入地理解马克思主义理论知识打好坚实基础。要增强对“一是学校应按照思政课内容，形成稳定的课时安排，增业接班人的荣誉感。同时，小学思政课的开设应理论讲解与实践行动并重，让学生在理论学习中建构正确认知，在实践体验中养成良好习这要求教师不断结合社会现实，及时进行内容增补，引导学生正确面的物质保障和广阔的发展空间。各科教师尽管不直接参与思政课授课,育研究,2000(5)：14-18.8中办国办印发关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见N.人民日报，2019-08-15(1).9徐蓉.关于大中小学思想政治理论课教师队伍一体化建设的若干思考仃.思想理论教育,2019(12)：80-85.10习近平在北京大学考察时强调：青年要自觉践行社会主义核心价值观与祖国和人民同行努力创造精彩人生N.人民日报，2014-05-05(1).责任编辑I何蕊