宽容与尊重--做好学生成长的引路人.docx

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1、教师的宽容与尊重对学生的成长具有示范作用我国伟大的教育家陶行知先生说：“待学生如亲子弟”。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的全部奥秘,就在于爱儿童。”两位来自不同国度的教育先贤都从师爱的角度深刻阐释了教育的真谛，说明有爱心，热爱学生，热爱教育是做好教育工作的基石，是建立平等、和谐师生关系的润滑剂，是构建和谐课堂进行有效教学的核心。而爱是互动的、双向的，教师以怎样的方式传递爱的信息，使师生产生共鸣，对于教师而言，意味着自己是否被学生认同、接受；对学生而言，意味着对教师人格、学识、德行操守的赏识。古人云：亲其师，信其道，乐其道。由此可以看出，教师从教过程中的言行举止对学生都有着极其深远的影响力和示

2、范性。这就要求教师要从“育人”的角度严以律己，以师德规范约束自己的言行，做好学生成长的引路人。这是教师从教的前提，也是教师从教必备的基本道德素养。一、宽容是美德1.“尺子”不是用来丈量学生的唯一计量工具对后进生的关爱和转化工作一直是教育工作的一项重要内容，但由于长期以来精英教育对教师的影响太深，教师己习惯于用一把尺子、一个标杆无差别地来衡量、评价学生，却不理解，尺子是用来丈量不同事物的长度与宽度的计量工具。而不是唯一的计量工具。所以，在教育教学工作中不难发现：一方面，教师对学习优秀的学生关爱有嘉似乎是自然而然的事，而这些学生的品行和能力如何也因“一白遮十丑”被忽视，故此，出现高分低能的现象是一

3、演再演也就不足为奇了。另一方面，教师对学困生横眉冷目的态度则多数是恨铁不成钢，批评有余而帮助不足，学生其他方面能力和长处，也因为考分不高被“一黑遮百俊”忽视了。这两者：前者是块璞玉只稍加修饰就会出彩，教师会在精神上获得成就感、荣誉感；而后者意味着百倍的付出，不一定有回报，不能给教师带来成就感。从这里不难看出“成绩”成了教师丈量学生的唯一标准。标准的唯一性，追捧了少数学生，也使他们看不到自己的不足，失去了完善自我的最佳时机。冷落了大多数学生，使他们看不到自己的优点，失去了持续发展的动力。由此看来，教师用多元的心态，从不同的角度来观察认识学生，客观地评价学生,是教师应具备的基本师德素养。而学会“宽

4、容”，懂得“宽容”的美丽，摒弃社会上的私欲心、功利心和个人成见在教育教学中的影响，则是管理者和从教者首先必备的一种职业素养。2“宽容”不等于“纵容”，他犯错或许只是好奇有这样一位教师：当他通过视频监控发现自己班里的两名学困生从窗户翻进教师办公室，拿了办公桌上教师遗忘的手机时，他并没有声张，而是单独找同学谈话交流，引导学生自己说出拿手机的原因。并指出这种行为会造成什么样的严重后果。教师以这种善意的谈话批评方式，宽容地对待了一位行为不规范的学生，让学生用行动及时矫正了自己的行为，不但保护了学生的隐私、自尊心，还不留痕迹地教育了学生，谁能说这种宽容不是一种美丽呢！当然，宽容并不等于纵容。宽容的意义在

5、于指出学生所犯的错误，帮助他及时纠正，回到正轨。而纵容则是视而不见，教师看到了学生出现的问题，不去及时纠正错误，让学生意识不到错误带来的后果，会使他在错误的道路上越走越远。所以，教师用宽容的心态对待后进生，是为了帮助后进生在原有的基础上进步成长，让他在不断地改进成长中逐渐成熟起来，培养他成为对社会有益的人。世上没有完美的人，成年人依然会犯错，有错就改善莫大焉。教师只有从“育人”的角度认识到学生在成长历程中的多元性、差异性和可塑性，才能更好地为学生的健康发展提供有意义的引导。3 .说声“对不起”体现你的坦诚美我在从教初期，一次因语言上的口误读错了字，课上有学生议论嘀咕，让我听到，询问学生后，知道

6、自己真的读错了，当时只觉得脸上发热大有无地自容的感觉，但我还是鼓足了勇气不情愿地向全班的同学道歉说“对不起”。我全然没有想到的是这样普普通通地一句话，却赢得了全班同学的掌声。那节课是怎么上完的我不知道，也早忘了，唯有这掌声却始终伴随着我、提醒着我、督促着我不忘初心、坚守岗位、深耕细作。我常常反思：学生用善意的掌声原谅了老师教学上的重大错误，而老师作为成年人，为什么不能原谅一个未成年学生成长过程中出现的错误呢？而这些错误也是我们上学时经常犯的错误，只是现在我们的角色发生了变化，但并不意味着你曾经没犯过错。4 .优秀的“园丁”是美学大师人们常把教师比喻成园丁。园丁的职责就是培植、浇灌花园里的花草树

7、木，修葺那些旁逸斜出的枝条和杂草，让花园显得井然有序。但园丁在修葺园子里的杂草、枝条时，就真的不会误伤其他被认为不需修剪枝条吗？答案是肯定会误伤的。只是园子里的树太多，整体上显得修剪得规范统一，看不出来罢了。因此，优秀的园丁一定是位美学大师，他在修剪树木枝条时，一定不会因自己的好恶来修，而是因势利导地保留枝条的自然生长态势，从而留存了树的千姿百态，让人看到了相同的树种却有着不同的树姿、不同的美。教师的工作是育人，为什么育人？因为人在成长中有无限的发展性、可塑性，需要通过“育”来帮助他们树立正确的人生价值观，为他们的健康成长保驾护航。而这个“育”绝不是牺牲学生的个性化成长，而需要优秀园丁那样因势

8、利导，保存学生不同的个性化特征，修葺不规范行为。这样才能培养出不同类型的社会需要人才。这不仅需要教师有扎实的专业知识，更需要教师有宽容博大的胸襟和观察发现美的眼光。二、尊重就是爱1 .教师不经意的语言就会伤害学生尊重是爱的体现，尊重学生人格是教师赢得学生尊重的基础。美国心理学家马斯洛说：“企盼社会对自己尊重，是一个人天性的需要。”生活中成年人有自尊心，同样孩子也有自尊心。自尊是学生极为珍贵的心理品质，是他们自我教育、自我调节、自我发展的内在动力。如果教师在教育教学活动中忽视了这一点，缺乏对学生的基本尊重，有意地不分场合地伤害学生，极易使他们的自尊心受挫，进而产生消极抵触情绪和逆反心理，这对学生

9、终身发展是极为有害的。我的一位好友经常为孩子数学学得不好而发愁，希望我能帮助他了解一下原因。我先试探性地问这个孩子最反感的老师是谁?他直言不讳地告诉我说“数学老师”。当我询问原因时，他说，数学老师说他“做应用题时，像猪脑子一样不开窍、转不过弯来”。由此不难得出结论：数学教师一句不尊重、不友好的话，给学生造成了学习数学的心理障碍，使学生把对数学教师自身人格的反感心理，不自觉地迁移到了对该学科的学习上，由抵触转向学困。这样的例子屡见不鲜，深刻地反映出教师的言行对受教者的深远影响。2 .管理者的好大喜功会造成学生的群体性伤害笔者曾目睹了这样一个场面：某学校为了深入贯彻未成年人思想道德建设实施纲要，在

10、师生中做了广泛的学习和宣传，并举行了声势浩大的“师生1帮1结对子启动大会”，参加大会的有结对子的教师和学生，会上我们看到领导在台上大讲结对子的意义，而台下结对子学生却把头深深地埋在自己的胸前，情绪异常低落结帮扶对子无可厚非，但这种轰轰烈烈留于形式的作秀，虽然满足了个别领导好大喜功的虚荣心，却公开给这些学生贴上了学困生的标签，深深伤害了他们的自尊心，其危害不言而喻。教育管理者如果能抛开功利心，设计一套行之有效的帮教方案，默默地、不留痕迹地、细雨无声地用真情和爱心引导学困生进步，那才是一大善举。因此，无论是教师还是教育的管理者，只有深刻地认识到学生作为自然人和自己有着平等的人格地位；认识到尊重学生

11、人格就是赢得学生尊重的道理，为学生营造积极和谐的教育环境，提供优质公平的教育资源，把“以人为本”的教育理念落到实处，才能让学生在教师一视同仁、持之以恒的关爱下，获得学习的自信心；才能让学生在相互信任、理解、尊重的前提条件下，把尊重内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道，而乐其道”。只有这样的真爱，才能使“爱生”的意义得到升华。三、示范的意义1 .坦诚的爱会缩短你和学生距离古人曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教师的示范行为是师爱之心的延伸和师德精神的具体体现，这种精神落实到教育教学活动中，就是为了学生的终身发展“甘为人梯、甘当铺路石子”的奉献精

12、神，就是要求教师从工作的点滴做起，把握每一次与学生交流的机会，身体力行发挥示范效应。如：组织一次班级旅行活动，教师与学生就是一个整体，教师扮演的角色在活动中不仅仅是组织者，还是结伴的旅行者，更重要的是在旅行活动中发挥“师爱、师范”作用。从对生活垃圾的合理处理来培育学生的环保意识，到对每一位学生生活上父母般细致入微地关爱，朋友般平等的交流与沟通，使学生在“师爱”的感化下，学会关心他人，在“师范”的引导下，学会帮助他人。这类活动也是化解教师与学生之间矛盾，调整师生关系，增进友谊、相互了解的最好时机，他还是展现教师人品、学识、情感与亲和力的最好舞台。2 .美在心灵才是真美有一位班主任讲过一个用示范调

13、教一名不爱打扫卫生男学生的案例。他发现这位男学生穿得非常干净，但每次做值日都怕灰尘躲着不动手，就针对这个学生设计了一个帮教方案。其实方法很朴实、自然，每到这个学生的值日，老师都要打扮得很漂亮，看到那位学生手拿扫把远远地站在那里，看着别人干，老师总是笑着走过去说：“来，我来帮你扫，快上课了，”这样连续几次后，他看到该学生开始试着扫地。但老师并没有因此放松，依然坚持抢着和学生一起提水、扫地。有一次这位男同学说：老师你那么忙，以后不要来了，我一定把地扫干净”这个案例启示我们：身体力行地示范行为远比批评说教更有价值。这位教师从有意打扮自身的美丽，到用真诚的师范之行感化学生，让学生改变的不仅仅是干和不干的想法，而是明白了劳动的光荣，体会到了教师的良苦用心。可见，教师在工作中如何爱护学生、如何教育学生并不是说在嘴上，而是要在教学的诸环节始终关注每一位学生的进步，善于发现学生成长过程中的每一个“闪光点”，帮助学生健康成长。热爱学生是教师的天职，它蕴藏了教师对自己所从事的神圣事业的执着追求；体现着教师的教育智慧、崇高的精神境界和海纳百川的宽阔胸襟。教师只有自己具备高标准、严要求、规范的语言行为和高尚的人格魅力，才能用自己的行为示范激励学生“向善、向美、向真、向上”。这是现代教育对师德的更高要求，是社会文明进步的体现，也是做“四有”好老师的必备师德品质。