指向思维提升的课堂追问策略.docx
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1、指向思维提升的课堂追问策略吴文杰【摘要】课堂上教师的合理追问,对于学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维的发展有着很好的促进作用。避免碎片化、随意性的反复发问,以持续的、目标明确的、富有启发性的继续追问,来推动学生的阅读感受、品味、感悟走向深刻,并同步发展他们思维的缜密性、发散性、深刻性,促进思维从低阶走向高阶,应当是我们课堂追问的应然旨归。【关键词】课堂追问深度学习思维发展素养提升课堂追问,顾名思义,就是在课堂阅读教学中,教师于首次发问后,针对学生的思考和表达进行的再次或更多次的持续性的发问。追间的主观目的,就是引导学生继续深入思考,甚至对自己的答案进行否定和重新验证。毫无疑问,指向启发思
2、维、引发学生积极思辨的合理追问,对于发展和提升学生的思维能力,构建起相对完整、丰富的认知有着非常重要的意义。在日常语文阅读教学课堂上,笔者尽量避免一问一答的简单师生间对话,而是坚持以目标明确、启思引慧的再次甚至多次追问,让学生对自己方才不够完善的想法进行反思、判断、更正、换角度再思考等,从而提高他们思维的缜密性,促进他们思维的发散性和深刻性。一、矫误趋正,发展思维的缜密性受自身认知和经验的限制,学生在阅读文本、个性理解、实践语用的过程中,往往会出现一些熬知上的偏差,思维方式也容易趋向浅表化、片面化。这时,如果教师只是针对学生表达不完善或者不正确的见解、观点进行简单直接的结果性评价,就只会打击学
3、生思考、探究的积极性,而且让他们更加难以走出自己的错误圈子。长此以往,学生的学习热情就会渐渐消退。因此,有教学机智的教师都会顺着学生的思维,迅速做出正确的诊断,并以恰当的再次发问,将学生的思维引上正轨。教师如果在学生经过不断思考给出完善的表达后,再引导他们自主思辨,习得矫正的策略、方法,就能对学生学习能力的提升注入能量。记得在教学一个豆英里的五粒豆(统编版语文四年级上册)时,对这篇篇幅较长的童话,很多学生只是关注了情节的发展变化,而对于安徒生行文中的一些细节描写鲜有关注。这就直接导致了他们没有很好地体会到豌豆们不断变化的心理,因此在评价这些豌豆时,学生几乎都是一个声音:“前四粒豌豆的想法不切实
4、际,只有第五粒豌豆的做法才是对的。“他们否定了前四粒豌豆不自量力、盲目追求不切实际的目标的行为,但它们的选择为什么不对,学生的认知却是模糊的,以致他们对第五粒豆顺其自然、不做努力的行为给予了极大的赞赏。殊不知,第五粒豌豆的那种面对现实、随遇而安,以及脚踏实地、顽强生长的精神,才是安徒生这篇童话中要倡导的。课堂上,笔者以主问题“第五粒豌豆与其他四粒豌豆的不同在哪里”引导学生讨论。当有学生提出“第五粒豌豆总是听天由命”时,笔者就顺着他们的思维引导他们继续想象:“如果第五粒豌豆真的是听天由命,闭着眼睛什么都不管,结果会怎样呢?”以此引导他们发现自己的判断不准确,形成“根据自己的能力量力而行、不空想”
5、的价值判断。当有学生认为“第五粒豌豆像现在我们所说的那些躺平的人”时,笔者引导他们思辨:“第五粒豌豆真的躺平了吗?你们是从哪里看出来的? ”让学生自然形成正反两方,最后在自圆其说、自我否定、互相说服中,使自己的认知走向正轨。很多时候,由于教师在发问后没有给足学生思考、辩论的时间,或者有些学生浅尝辄止急于表达,因而难免会出现思考肤浅甚至错误的现象。这个时候,教师耐心地启发、引导性地追问,就可以安抚学生浮躁的心理,春风化雨、润物无声般地将他们引向正确的方向,并由此培养他们的缜密性思维。二、集腋成裘,培养思维的发散性在阅读初体验阶段,学生对于文本的认知、感悟往往是浮于文字信息的浅表,碎片化的认知不足
6、以支撑起深刻、完整的认知空间。教师如果仅仅从激励的角度对学生的这些片断性的表达给予肯定,必然会催生他们思维的惰性,培养多角度、有创意的阅读目标就成了一句空话。教学中,教师要善于激活学生的思维,通过追问助力他们实现有序、连贯、完整的富有逻辑性的认知和表达。如在阅读思考一只窝囊的大老虎(统编版语文四年级上册)一课后,练习“我的演出窝囊吗?可以怎么开导我”时,学生最初总是站在那个说作者窝囊的小朋友的视角,认为文中的“我”没有将老虎演得威风凛凛,确实“窝囊”。也有的学生不服气,作者很努力地在表演,说明作者不“窝囊”。其实,这两种回答本质上都指向“窝囊”一词为“没有本事”这一义项的理解。而实际上,窝囊有
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- 关 键 词:
- 指向 思维 提升 课堂 追问 策略
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