教育部教育信息化专家组成员郭绍青：教育数字化是教育信息化的高级发展阶段.docx

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1、教育部教育信息化专家组成员郭绍青：教育数字化是教育信息化的高级发展阶段刘增辉教育数字化和教育信息化并不是对立关系，教育数字化是教育信息化发展的时代特征、高级阶段。关键词教育数字化教育信息化教育产品乡村教育作为当前教育领域的重点工作之一，教育数字化对于很多人来说是个既熟悉又陌生的概念。那么，该如何界定这一概念?推进教育数字化战略需要跨越哪些障碍？就相关问题，本刊日前与教育部教育信息化专家组成员、西北师范大学教育技术学院院长郭绍青进行了对话。教育数字化推动教育服务生态重组与再造在线学习：教育数字化是教育部今年的工作重点之一。作为教育部教育信息化专家组成员，请您谈谈应该如何理解教育数字化概念？郭绍青

2、：我们要看到，数字化是当今经济社会发生变化的起点、本源和基础。正是在此基础上才出现了互联网、人工智能、大数据等技术的创新和发展，才能实现数字国家的建设。数据成为生产要素的组成部分，正在推动世界经济的数字化转型，推动政治、经济、文化甚至整个人类社会形态的变革。教育作为社会的一个组成部分，或者说社会发展的一个子系统，其数字化转型是一种必然，这是一个基本的逻辑。教育数字化的本质是教育信息的存储、加工、处理、传播方式发生了革命性的变化，而这种革命性变化带来的一定是教育服务生态的重组与再造。目前，教育数字化正处于探索之中，要给出一个完整的定义，还不具备条件。在线学习：我国教育信息化建设已经进行多年，那么

3、教育数字化和教育信息化是怎样的关系？郭绍青：教育信息化是我国在2000年提出的一个概念。我们需要把握的是，教育信息化是一个动态的发展过程，在这个过程中，数字化一直起着支撑作用。在教育信息化发展初期，数字化仅仅表现为对一些信息的基本存储和简单加工。随着数字化基础之上的技术不断创新，教育信息化发展到今天，数据的功能作用越来越明显，越来越表现出网络化、智能化的特征。所以，教育数字化和教育信息化并不是对立关系，教育数字化是教育信息化发展的时代特征、高级阶段。教育数字化的长远目标，就是要构建适应数字化经济发展、服务国家数字化战略的人才培养体系。教育数字化要解决三大问题在线学习：要顺利实施教育数字化战略，

4、您认为需要着重做哪些事情，解决什么问题？郭绍青：教育部准备做有关教育数字化战略和未来发展方向的大型调研，这项调研尚未启动，但大的方向是明确的。要实施教育数字化战略，第一是数字化教育基础设施建设。包括两个层面：一是共性基础施，比如互联网、物联网等;二是国家智慧教育公共服务平台构建。构建大平台是一个复杂的工程，从教育治理到数字化学习环境，再到服务生态等,涉及到方方面面，重点是如何把物理空间环境与网络智能交互学习环境一体化，使两者无缝衔接。第二是资源服务生态的升级发展和再建设问题。经过多年建设，资源供给尤其知识类资源供给已经不是问题，目前要建设的是适合教育数字化的资源，以及适应小学生、中学生、大学生

5、等不同群体需求的多类态教育资源。要做到这一点，就需要更新对数字教育资源的认识。以前很多认知是把数字资源仅仅理解成知识类的数字资源，比如慕课、网络课程、微课等，在服务功能上也只停留在资源共享层面。这种认知极大地阻碍着教育服务生态的发展。教育信息化发展到今天,虚拟仿真、智能化语言学习交互系统等，都应属于数字教育资源的范畴，它们可以使学生的学习从被动走向主动，走向交互与合作。因此，对资源的认识应从过去的知识资源建设与共享服务，转变为多类态资源的体系化设计与开发，指向智能交互学习资源环境建设，为学习者提供自主、交互、协作、探究的智能学习空间。第三是应用问题。信息化的目的是推动教育教学模式的变革,但实际

6、上很多学校在应用上很滞后。基础教育新课标出台后,单元成为教材的基本组织单位，单元教学是落实新课标与教材课堂教学变革的重点。本来，教育信息化可以为单元教学提供很好的支撑，但在实施中遇到的阻力非常大，很难落地。在线学习：这是不是因为信息化不利于提高升学率？郭绍青：不是这个问题。我在宁夏吴忠四中做过三年单元教学实验，开始时老师也担心影响学习成绩，但结果发现两个数学班成绩都有提升，其中一个班原来在学校属于中等水平,现在已经跃居前三名，更重要的是学生的合作能力、责任心明显增强。在这所学校，数学班的推广还算顺利，当然，这与一线教师的教育理念、学科能力、技术素养等多个因素有关。真正把信息技术融入到教学的全流

7、程，或者说信息技术的适切应用，提升学生知识学习能力是底线，也是最容易实现的目标，而简单应用或者滥用，则会适得其反。在实际教学应用中出现一些问题很正常，不应把出现的问题推到信息化身上，从而对信息化产生怀疑和排斥，这就涉及教师信息化素养提升问题。信息化要推动教育生态的建设，推动整个教学模式的重组再造，必定要经历阵痛。对教师而言，这是一个建构新认知、培养新能力的过程，是从理念到方法的改变，初期肯定不顺利甚至是痛苦的，这就需要强干预，需要系统化的指导。所以，我不认同短期集中培训的办法，试图通过十几节课的培训就让教师做出改变，这是不现实的。教育产品不应固化传统教学在线学习：教育数字化需要通过教育产品去实

8、现，您怎么看待现在的教育产品？郭绍青：业内一直有一个观点技术不是问题。现在我要说，技术不是问题，但技术产品是大问题。我们看到，人工智能、物联网等技术已经广泛应用于各领域而且很成功，比如铁路系统开发一个12306平台就可以完全解决购票问题，但这在教育系统是行不通的。教育的复杂性对教育产品的功能提出了更高的要求，而现实情况是，由于很多企业对教育缺乏深层次理解，开发的产品不是去引领教育变革，而是对传统讲授式教学的固化支持，这是教育数字化进程中的一个大问题，需要引起高度重视。在线学习：怎样的教育产品才是合格的？郭绍青：数字化的教育产品应该更加体现对学习的有效支持,要从过去的为教师开发数字教育资源走向为

9、学习者开发资源。这些资源不仅仅是知识类的供给，还一定要有对探究、交互、体验的学习环境的支撑，遗憾的是目前这样的产品太少，教育产品之间互相模仿、互相复制，造成的后果是同类资源过剩、同质化严重，而真正能够驱动学生自主学习、探究学习的资源严重不足。这样的行为不仅造成了大量的资金浪费，也使市场处于低层次竞争层面，企业生存空间不足。当前有很多教育服务企业倒闭，这是一个重要因素。在线学习：学校科研人员介入产品开发是不是可以改变这种状况?郭绍青：国家一直大力提倡和推进产学研一体化。就高等学校而言，需要专家了解技术、了解现代教育理论与方法，更需要了解一线教师、学生的需要，不能过于理论化、理想化,要能够真正解决

10、一线教学与企业产品开发的痛点问题，如何深化产学研一体化需要认真研究。所以，谈教育数字化问题，还是要“老调重弹”，一是理论认识的全面提升问题，二是避免盲目建设与重复建设问题,三是要解决教育的真问题。在线学习：目前乡村教育是一种怎样的状况,应该如何解决存在的问题?郭绍青：经过多年信息化建设，我国乡村教育取得了长足进步，教育教学条件与水平空前改善。然而，数字化时代城乡“数字鸿沟”仍在逐渐扩大，成为发展乡村教育亟待破解的一个新课题。教育数字化必备的网络连接、学习环境、数字资源和高素质师资队伍等方面均存在着分布不均衡的现象。要解决乡村教育发展的痛点问题和最突出的真问题，以教育数字化为支撑并切实落地，应该是一个重要的突破方向。我们要探索以教育数字化促进乡村教育高质量发展的多元化路径，有三个要点。一是针对教育资源配置不均衡问题，充分利用国家智慧教育公共服务平台，助力农村地区学校师生共享优质教育资源。二是针对学生学习支持服务不足等问题，建立“云上学校”，加快提升农村教育质量，缩小城乡教育差距。三是针对乡村教师发展困境，构建“互联网+”条件下的乡村教师专业能力提升路径、服务体系，提高教师信息化教学能力和信息素养。82F7B62B-6FC1-44DF-9BD1-0CACE5F9BB3E