2024年读程翔《课堂阅读教学论》有感.docx

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1、读程翔课堂阅读教学论有感读2023年版的义务教育语文新课标，读教材中的单元要求,平时写教学设计可能会遇到这样的问题，教学目标中的行为动词，该用“体会”还是“揣摩”，该用“赏析”还是“品味”？面对教学目标表述中经常出现的“了解”“理解”“体验”“体会”“感受，“感悟”“品味，“揣摩”“赏析”等，我经常会茫然不知所用。读程翔老师的课堂阅读教学论，让我对这一困扰有了明晰之感。程翔老师在著作中根据课堂阅读内容的难易程度，将阅读教学内容分为三个等级一一基层等级、中层等级和高层等级。基层等级包括习惯、积累和了解；中层等级包括体验、感悟和揣摩；高层等级包括评价、鉴赏和探究。借鉴这一分类方法，我们可以将上述词

2、语和新课标中出现的其他行为动词进行分类：基层等级的三项并不复杂，中层等级的几项就比较复杂。这七项是否是并列关系？不是，程翔老师说：“阅读体验主要是指原始阅读的感受。阅读体验还应该让学生之间互相交流。阅读体验还包括对情感的体验J他还说：“体验和感悟的结合就是体会。在阅读教学中，教师让学生体会课文的精妙，包含了先体验后感悟的心理发展过程。”由此可见，“体验”应是中层等级的基础。其他诸如理解、领会、揣摩等都要学生先进行体验。“揣摩”和“体会”应该如何区分？我的理解是，这二者所要求的阅读程度不同。体会是体验和感悟的结合。“揣摩是反复思考推求。也就是说，在阅读教学过程中，揣摩是就字词、句子、题旨、手法等

3、进行反复体会，从不同的角度体会，从而有所发现。“理解”这一行为动词，非常特殊。我们经常在生活中使用这一词语，比如理解了吗？这道题我不理解，这篇文章我不理解，他想干什么，我理解不了等等，在追求理解的教学设计中，更是将“理解”分为六个层级。在新课标“课程目标”之“第四学段”目标中“理解”出现了两次：“理解、分析主要内容”“理解课文中的语言难点”等。可见，理解，是一个多义性、多层次的词语，对于阅读教学，我更倾向于将理解，解释成学生阅读文本的思维活动,而判断学生的思维活动的结果的方式，可以是解释，如解释词语、解释句意、解释文章的主要内容等，因此，我将其放入了中层等级之中。高层等级中的三个行为动词如何理

4、解？程老师说：“评价，是对阅读内容进行优劣是非的判断，是阅读能力和判断能力的结合。评价相对于体验、感悟和揣摩，是由内向外的转化，是表达J如果说，体验、感悟和揣摩是学生思维的过程的话，那么评价就是学生阅读思维结束后运用恰当方式进行的口头或书面的表达。鉴赏，则是对一篇作品或多篇作品的分析和评价。鉴赏的方式可以是想象、联想或对比，需要的思维方式可以是形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。这种阅读内容，最能培养学生的思维能力。这些行为动词，在日常教学过程中，弄清它们的层级和具体内涵，有什么价值呢？翻开八年级上册语文课本，第一单元是“活动探究”单元，单元任务单“新闻阅读”部分的要求是：阅读消息、新闻

5、特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品,了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法；养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。这一单元教学目标的表述中用了哪些行为动词呢？有了解、把握、学习、养成、关注。分析这些行为动词，我发现有基层等级了解新闻内容，把握各自特点，养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展，也有中层等级一一学习读新闻的方法。如果再进一步思考，了解新闻内容，需要学生如何做？需要学生自己进行阅读体验，如何获知学生了解了新闻的内容？学生能够用自己的语言表述出新闻的主要内容即可。再进一步思考，消息、新闻特写、新闻通讯这三种新闻体裁，了解新闻内容运用的方法一样吗？表述新闻内容时的注意点一样吗？这些都需要教师进行思考，也可以这样说，这也需要教师在进行单元整体教学设计时，不仅需要针对单篇教学进行指导，同时也需要进行不同新闻体裁的比较，同时再辅以一定的练习，学生才能对了解新闻内容，有更为清晰的印象，也才能更好地把握不同新闻体裁的特点。由此可见，认真研究揣摩这些行为动词，对我们的语文教学非常重要。