《学前教育心理学》试题及答案.docx

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1、知识题库会实操文库学前教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分1 .梅耶学习过程模型的最大特点是（D）2-48A.强调刺激与反应的联结B.强调强化的作用C.强调联系的作用D.强调新旧知识的相互作用2 .经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的？(D)3-74A.马斯洛B.弗洛伊德C.斯金纳D.巴甫洛夫3 .幼儿学习的基本活动模式是(A)4-116A.操作学习B.概念学习C.言语学习D.反应学习4 .游戏的表征形式包括（D）5-153A.交往行为、友善行为

2、与意志行为B.认知行为、情感行为与意志行为C.交往行为、攻击行为与宣泄行为D.认知行为、交往行为与宣泄行为5 .下列关于动作技能与智力技能关系说法不正确的是(A)6-201A.智力技能是动作技能形成与发展的最初依据B.智力技能是动作技能的控制与调节者C.在完成比较复杂的活动时，既需要动作技能，又需要智力技能D.确定某种技能是动作技能还是智力技能，取决于其活动的主要成分6 .幼儿道德情感发展三个时期依次为（B）8-286A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期B.原伦理状态时期、前道德情感时期与他律性时期C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期D.伦理状态时期、社会状态时期与心理状态时期.

3、问题解决的基本过程分为哪四个阶段？（C）9-305B.提出问题、查阅文献、研究问题与解决问题D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论7 .解释概念学习的基本过程的理论主要有（D）7-239A.接受理论与建构理论B行为主义理论与认知主义理论C.试误理论与顿悟理论D.联结理论与假设理论8 .根据指导主体的不同，幼儿园教育活动的指导可以分为(A)11-366A.外部指导与内部指导B.教师指导与家长指导C.领导指导与教师指导D.教师指导与幼儿互相指导9 .构成师幼互动行为的要素包括(B)13-416A.教师的行为与幼儿的行为B.外显的行为因素与内隐的心理要素C.个体行为与群体行为D.良好行为与不良行

4、为10 .下列选项中属于独生子女家庭教育的心理学原则的是(A)14-474A.以儿童教育儿童B.科学性原则C.成功教育原则D.挫折教育原则11 .我国古代学习过程结构模式是围绕哪两条主线展开的？(A)2-50A.智力因素与非智力因素B.启发与强制C.讲习与质疑D.训导与诱导12 .心理学上把儿童学习某种知识和行为比较容易、心理某方面发展最为迅速的时期称为C)2-63A.发展快速期B.发展高峰期C.发展敏感期D.发展潜力期13 .游戏准备包括哪四个方面？（A）5-189A.游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备B教师、小朋友、游戏材料与游戏场所C.游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备D.游戏内

5、容、游戏材料、游戏时间与游戏地点14 .下列选项中，不属于前运算阶段幼儿认知发展特征的是(D)4-125A.能作出延迟模仿B.不理解事物的可逆性C.能进行象征游戏D.能从他人的角度看待事物15 .背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的(C)11-391B.时间、地点、任务、活动与个性C.空间、时间、内容、材料、形式与气氛D.时间、场地、主题、设计与卷入16 .根据皮亚杰的道德认知发展理论,在下列哪个阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事）而不考虑行为意向？（B）8-279A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.无律阶段17 .个体的社会化过程是通过

6、以下哪两方面而实现的？（B）8-263A.学校教学与个体努力B.社会教化与个体内化c.教师教育与个体追求D.家庭榜样与个体自觉18 .在系统观指导下，提出教学系统设计思想的学者是(D)10-346A.斯金纳B维果茨基C弗洛伊德D罗米索斯基19 .美国社会心理学家J克劳森提出儿童个性形成过程要经历哪四个阶段？(B)8-263A.认知、练习、整合与定型B.模仿与服从、感受暗示、认同与内化C.感知、接受、练习与稳定D.观察、模仿、认同与形成动力定型二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）1观察法1-25答：观察法指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地自然状态下发生的现象或行为进

7、行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。2.运动教育6-212“运动教育就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式，幼儿会从中得到充分的发展，获取丰富的经验，并能享受极大的乐趣。3.概念7-232答：在逻辑学中，概念是反映事物本质属性的一种思维形式，是思维的最基本的单位。所谓事物的本质属性，就是为同一类事物所共有，并使该类事物区别于它类事物的固有属性。4.个性化教育11-375答：个性化教育是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。三、简答题（本大题共3小题，每小题6

8、分，共18分）1简述儿童游戏发展的特点。5-178儿童游戏发展的特点:(1)游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来(2)游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系(3)游戏所用的时间，随年龄增长而逐步减少(4)用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加(5)儿童游戏没有一定的模式(6)儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系2.简述幼儿社会性学习的指导方法。8-269幼儿社会性学习的指导方法主要有：(1)观察学习法观察学习是一种很重要的学习方法，这种方法的核心就是替代性学习和替代性强化。(2)强化评价法强化评价法在社会性学习中的作用与语言学习中差不多，即在社会交往中，通过成人和

9、同伴的强化、评价，幼儿把别人肯定、认可的行为保留下来，并发扬光大。把别人否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退。(3)体验思考法体验思考法是指幼儿在实践中，在与他人的交往中，会有许多体验，幼儿对这些体验经过思考后，调节自身的行为，从而获得社会性的过程。(4)语言传递法语言传递法是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会认识，以使幼儿获得社会性的过程。(5)角色扮演法角色扮演就是承担一定角色的幼儿表现出该角色在履行职责、遵守规范时表现出来的一系列行为，即角色行为。(6)移情训练移情是指对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享。移情训练就是通过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验3.

10、简述幼儿园教育活动设计的四种模式。10-356幼儿园教育活动设计的四种模式：(1)递进式递进式是将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。(2)放射式放射式指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式。(3)立体式立体式是指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式。(4)网络式网络式是指将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式。四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1 .试述学习与发展的关系。2-59答：一、发展对学习的制约作用心理学意义上的发展是指个体身心各方面随着年龄的增长而不断完善、日趋复杂化的过程，它

11、包括个体的生理发展和心理发展两部分。这两者都对学习产生着制约作用。1学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可2、学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。3、学习受制于儿童的个体发展水平，只是学习和个体身心发展关系的一个方面。更重要的是，个体的发展必须通过学习来实现。二、学习对个体发展的促进作用1个体的生理发展是具有生物学意义的，受用进废退的自然法则支配，因而学习可以促进个体的生理发展。2、个体心理发展的实质是个体在同客观现实相互作用的基础上，通过学习获得各种经验并运用各种经验去调节人的行为，从而不断构建心理结构的过程中实现的。经验的获得

12、和运用即学习，是个体心理发展所必须经历的途径。三、学习与发展的关系是相互制约的、相互促进的个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生理与心理基础和可能；而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。2 .试论独生子女的心理特点及其成因。14-472答：一、良好的心理特点及其形成原因良好的心理特点:相对于非独生子女来说，独生子女智力发达，知识面广，乐观，活泼,财人亲切，感情丰富，容易受感动，富于同情心，更易于使才能、兴趣获得更广泛的发展，更易于获得事业上的成就。形成原因:1独生子女在经济、物质上有可靠的保证2、独生子女被爱的需要能够得到充分满足3、独生子女家长有较多的时间和精力来抚

13、育子女。二、不良的心理特点及其成因不良的心理特点:1独立性较差，总想依赖他人;2、自我中心，协作精神、服务精神较差；3、办事缺少恒心，坚持性不强；4、撒娇任性,固执；5、自私，嫉妒性强,有较强的独占欲；6、胆怯,不善交往；7、情绪不稳定,易激动,爱撒娇。成因：1缺乏必要的儿童伙伴。2、家长过度溺爱。3、家庭教育不一致。五、案例分析题（本大题10分）某老师为了创设良好的教育活动情境，特意买了一盆珍贵的植物，为了防止幼儿因好奇而触摸植物，造成植物损伤，所以把它放在高高的位置上。请用教育活动情境创设的原则来分析该老师的做法。11-381答：教育活动情境创设的原则如下:一、互动性原则在教育活动情境创设

14、中，我们不仅要看到教育活动情境对幼儿的制约作用，还要看到幼儿对教育活动情境所具有的能动作用。教育活动情境的创设应以幼儿为主体，有利于幼儿与教育活动情境互动作用的发挥。具体说来，应注意以下几个问题:1要尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设幼儿园教育活动情境。发挥教育活动情境的启发性、暗示性功能。2、创设的幼儿园教育活动情境应有利于幼儿最大限度的投入与参与情境，发挥其主动性，并和教育活动情境产生互动效应。二、效用性原则幼儿园教育活动情境的创设，实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资。作为教育投资，就应该产生相应的效益即教育效益，力求以最小的投入产生最佳的效用。应注意以下几个

15、问题：1幼儿园教育活动情境的形式应服从教育的需要。创设时，教师必须考虑所依据的幼儿教育理论，了解幼儿的发展及其心理特点，并能与整个幼儿园教育活动设计相互配合，既追求形式的完美性、合理性，又不因此而限制幼儿的活动，以收到更大的教育效果。2、幼儿园教育活动情境应具有多功能性。即教师设计的各种活动情境能根据需要可以随时改变，在不同的时候起到不同的功能作用。3、幼儿园教育活动情境所用材料要尽可能的以物代物。目前，越来越多的幼儿园已经重视以物代物的教育价值。三、特异性原则我们在创设幼儿园教育情境时，要充分考虑以上特异性，创设出适用的、针对性强的、有特色的教育活动情境。四、安全性原则由于幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力都很差，因此,幼儿教育活动情境的创设必须遵循安全性原则。