浅论情境教学法在现代诗歌教学中的合理运用.docx

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1、浅论情境教学法在现代诗歌教学中的合理运用湖北省襄阳市樊城区青泥湾中学徐东会【内容摘要】诗歌是我国语言文化传统艺术中的瑰宝，在现代诗歌教学中使用情境教学的方法,可以在一定程度上提高我国诗歌教学方面的教学效果。在价值观日益多元的当今时代，可以使用多媒体教学法配合情境教学法，提升学生对于诗歌、古典文学的兴趣。本文通过分析情境教学法在现代诗歌教学中的各种特点，提出几点有利于现代诗歌教学水平提高的可行性措施。【关键词】情景教学现代诗歌激趣激发思维苏霍姆林斯基曾说：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。于漪也说：”传之以情，以情激情。而诗、词是诗（词）人感情的载体，它的特点是言简而意丰，在表现

2、的时候是集中的、凝炼的。要培养学生对诗词的浓厚兴趣，只有引导学生去理解、体味其中饱含的浓郁的情感，通过再创造将作品中的艺术形象变成自己头脑中的艺术形象，而”再创造的心理过程，主要表现为想象活动和情感体验。这就要求我们在诗词的教学中创设情境进行课堂教学，即要创造生动、具体的教学情境，努力营造诗词学习的氛围，使学生保持高涨的学习热情，使兴趣深化，并产生较高的动力效能，变要我学为我要学，激发学生的学习情绪和潜在智能，引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识，以便大大提高诗词教学的课堂实效。那么，如何才能提高学生的古诗词阅读与鉴赏能力？下面我就自己的教学实践谈谈情景教学法在诗歌教学中的合理运用.

3、一、巧设导语，创设情境氛围激趣。要创设情境，进行情境教学，首先必须巧设导语。一个设计精妙的导语，可以引导学生积极主动地参与课堂学习，激发学生探究的兴趣,引起学生的情感共鸣，愉快地参与对文本的鉴赏。如我在讲授沁园春雪时，利用多媒体向学生展示美妙的北国雪景，让学生用一些优美的词句谈看后的感受，有同学说雪的世界晶莹剔透，有同学说白雪皑皑，洁白无瑕，还有的同学借用岑参白雪歌送武判官归京中的忽如一夜春风来，千树万树梨花开来表达赏雪后的惊喜。整个课堂气氛非常活跃，这时我因势利导：”大家说的非常好，的确，从古到今有很多有关雪的名篇佳句，大家不仅说出了我们以前讲过的很多有关雪的诗句。如柳宗元写的“孤舟蓑笠翁，

4、独钓寒江雪艺术地概括了当时所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。王安石写的”遥知不是雪，为有暗香则含蓄地写梅花的纯净洁白，梅花的香色，写得较为新颖别致。时过千年，雪仍是旧时的雪，但人们对他的感慨和咏叹却不时的在发生着变化，我们伟大的开国元勋毛泽东不仅是一位伟大的政治家，而且还是一位伟大的诗人，沁园春雪便是他的一篇伟大的诗作之一,到现在为止，前面的那么多老前辈已经几乎将雪这一形象咏颂过不知有多少遍了，该用的辞，该抒的情也几乎都是写了个遍了，那么，毛泽东的这首沁园春雪在用词和抒情上又会给我们带来那些意想不到的惊喜呢？让我们大家拭目以待!学生在这段

5、导语的引领下兴趣大增，很快地进入文本，去感受祖国的壮丽山河和无产阶级革命的英雄气概和壮志豪情.。二、反复诵读，品味情境意蕴。俗话说：”书读百遍，其义自现。诗歌中蕴含着诗人丰富的想象和情感，有着和谐的韵律，最适合出声朗读。而阅读能力的培养，则是语文教学的重要任务之一，良好的阅读习惯，又是真正理解诗词情感的一把钥匙。我在艾青我爱这土地一诗的教学过程中，采用了以读带动对文本的理解的方法，将读分为以下几个步骤，使同学们在自主学习，合作探究的过程中，自主学会对诗词的理解和把握：首先，初读文本，要求借助文后解释及查阅工具书，扫清字词障碍；其次，熟读文本，了解文本大致写了什么内容，在头脑中进行充分想象，再现

6、诗词所描绘的情境，初步体会情感，确定感情基调；再次，将头脑中的想象文字化，要求文字通顺，有文采（将作文训练融合其中）；第四，小组合作交流，取长补短，最终将学生认为最贴近诗词的情境描写文字定稿；第五，组员尝试声情并茂地朗读文本（可以选择一段适当的音乐，进行配乐朗诵）；最后，全班进行比赛，并由其他同学给范读者提出中肯的评价。本堂课气氛热烈，同学们既有自主探究的过程，又有相互合作及争鸣的过程；既锻炼了学生的朗读能力，又提高了对语言文字的感知能力.具有很强的实效性。因此，在诗歌教学过程中，教师要教有所得，学生要学有所获，就应该反复诵读。它是一种心理感应的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程。故而诗歌

7、教学必须强调反复诵读。通过诵读来增强语感,促进思维，使学生和的思想感情产生共鸣。三、巧妙运用媒体，倾听心声。信息技术的不断发展，给古诗词的教学带来了革命性的影响。我们说,有许多东西是只可意会而不可言传的，尤其是古诗词，言简而意丰,给学生的理解带来了许多困难。而如果我们能够借助多媒体手段，采用一些flash动画、电影、电视片断的剪辑，这对帮助学生理解文本,肯定是大有裨益的。例如我在讲授舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国一课时，虽然学生能流利的朗诵课文，也大概能说出诗歌表达的情感，但我总觉得学生没能和产生共鸣，学得过于肤浅。于是在下年教学中，我特意制作了PPT,学生反复诵读完课文后我向他们展示旧中国贫穷、

8、落后的画面以及新中国成立后蓬勃发展的场景，强烈的对比图片很快让学生感受到诗中交融的深沉的历史感与强烈的时代感，涌动着摆脱贫困、挣脱束缚、走向新生的激情，也感受到经历挫折的一代青年，与祖国共呼吸共命运，以自己的血汗去换取祖国富饶、荣光、自由的心声。对于那就从我的血肉之躯上，去取得你的富饶、你的荣光、你的自由祖国啊，我亲爱的祖国！这句发自肺腑的呼喊有了更深入的理解，这时再让学生诵读课文，整个意境便展现在学生眼前。四、创设问题情境，激发学生思维。创设问题情境在启发式教学中被广泛运用，它对提高学生的思维能力、阅读水平起着举足轻重的作用。巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动思维的积极性，真正发挥出学习主体的作用。如在教学郭沫若的天上的街市时，我设计了一下问题；诗歌中所描述的天上的街市是怎样的？诗人是怎样描述牛郎织女生活的？ 它与传说中的故事有什么不同？实写到理想，主要运用了什么方法？这些问题的设计能紧紧围绕教学目标展开，符合学生的认知规律，并能调动学生的探索欲望，激发学生的思维。总之，课堂是活的，良好的课堂情境能够很好地引发学生的探究欲望与兴趣。只有切实提高了语文的实效性，才能真正激活课堂，使我们的学习成为生活中最有趣和最伟大的游戏。