深化课程思政与思政课程协同育人效应.docx

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1、讲专业。譬如，以课程思政理念为引领，通识教育课程回归到培养具备核心共同知识、“健全”的人的育人初心，积极探寻道德、思想价值和知识传授体系之间的内在联系，实现通识教育知识传授与思政课程价值引领相融合，协同发展智育和德育，成为探索大学生知识、人格、精神共同发展的有效途径。在各类专业课程中，不同学科蕴含的科学精神、人文素养成为思政课程不可或缺的重要元素和内容。专业课教师不仅传授业务知识，更要努力传播先进思想理论，争做教书育人的“大先生”，实现专业育人与思政育人一体化。而在实践课程中，多元化的课内课外实践课程能够创设社会情境，唤醒理论思维与感性体验的内在张力，让学生在理性与感性的不断碰撞中真切体验、感

2、受建党百年来箪路蓝缕、披荆斩棘的奋进历程和辉煌成就，不断增强对党的领导和中国特色社与知识导向；培养目标上，关乎技能训练与人的全面发展；课程形式上，关乎意识形态主导性与课程形式多元性。当然，无论从哪个层面上讲，课程思政都需要聚焦育人价值本源，找准价值定位、问题症结和努力方向，明确“如何看”“怎么办”。思政课程作为一门显性育人课程，将马克思主义理论与中国特色社会主义生动实践结合起来,将思想道德建设与中国特色社会主义先进文化结合起来，是扎实开展思想政治教育、培养社会主义建设者和接班人的主渠道，理应在课程思政建设中发挥价值引领作用，明确课程思政的价值导向。这要求专业课教师肩负起立德树人职责，专业课程体

3、现思想政治教育功能，坚持正确政治方向，实现思想和价值引领。新的历史方位下，思政课程要能够有效引领课程思政的政治方向，能以培养担当民族复兴大任的时代新人为根本目标，不断引领专业课程的知识传授、能力培养、素养训练、思维锻炼和人格培育。同时，思政课程蕴含中国特色社会主义现代化建设的思想基因和现实关切，为学生构架新时代的价值坐标，引导学生树立正确的世界观、在具体教育内容、方法、载体等方面的差异性和多元性，甚至从某种程度上说，正是这种差异性和多元性为思政课程与课程思政互构互通、形成协同融合效应提供了新方向和新尝试。因此，既要明确思政课程和课程思政两类课程各自的育人任务、职责和主攻方向，在推进思政课程同质

4、化发展过程中，推进课程思政差异化发展，又要尊重差异、靶向驱动，看到各门专业课程之间的独立性、开放性和互通性。一方面，尊重各门学科及其课程之间特有的独立性和差异性。无论是思政课，还是各类通识课、综合素质课或者专业课，它们有着不同的学科门类，分属于不同的学科专业，面向不同专业的学生，具有自身学科特点的专业性、理论性，同时也会囿于不同学科实践要求表现出一定的实践差异性。推进课程思政与思政课程协同育人，正是要尊重而非消除课程边界和特色。思政课程改革强调启发性、亲和力，但不能丧失理论权威，而对于专业课程，则要在尊重其不同学科的专业差异性基础上，不断开发其内蕴的思政资源，发挥不同学科的启发、浸润、引导等潜

5、隐性功能。另一方面，要推进各门学科及其课程间的开放互通。课程思政与思政课程均立足于立德树人育人目标之上，应发挥各自优势功能,相互配合，实现各门课程间的开放与互通。思政课程坚持马克思主义立场观点方法，坚持中国特色社会主义发展要求，坚持正确政治方向和思想引领，能够对各类课程提供价值导向和理论指导。专业课程应基于自身专业特点和课程特色，挖掘不同的思想政治教育资源和素材,涵育学生的科学精神、人文素养、价值伦理追求。因此，推进课程思政与思政课程多元化、多层次联合协同与创新融合，需要厘清各专业课程的特性与共性，做好功能定位，分门别类予以推进。要对不同学校的特色学科、主干学科进行深入分析，对学校的核心课程、主干课程、枝干课程进行有机统筹，从不同层面划分主次、把握专长，并反映在教育教学体系、制度保障体系、组织管理体系、评价监督体系中，不断推进专业课程与思政课程之间的协调、开放、共享，最大限度催化两者的协同育人效应。