班级定制心理课调动学生自主性.docx

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1、班级定制心理课，调动学生自主性摘要：目前，一些中小学校还没有开设正式的心理课，在这种情况下，班会课便成为开展心理健康教育的重要载体。河南省郑州枫杨外国语学校开展了班级定制心理课活动，改变了传统的班会模式，心理教师根据每个班级的具体需求，将心理课的模式带进班会，创新而有效地开展心理健康教育。以“培优1号生产线”这一主题活动为例，具体阐述了如何开展班级定制心理课。关键词：班会课;心理课；定制；自主性中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684 (2022)12-0024-03心理课是开展心理健康教育的重要途径之一,在我校还没有开设正式的心理课的现状下，心理健康教育缺乏主要阵地，心理

2、教师找到合适的途径用心理学的方法去帮助更多学生显得十分重要。鉴于此,我校(河南省郑州枫杨外国语学校)开展了 “班级定制心理课”活动,尝试从学生参与度高、心理学科理论性强、活动设计可复制的角度探究如何把班会课和心理课有机结合起来。一、班会课和心理课传统的班会课通常用于班级和学生管理，每个班依据学校德育工作的要求或班主任的管理思想制定主题。班主任以管理者和指导者的身份主持班会，常用的教育方法是班主任讲大道理、表扬先进、批评落后等，学生大多被动参与。近年来，全社会越来越关注学生的心理健康和全面发展，班会内容也越来越瞿富，不再仅限于单一的班级管理，增加了很多心理健康教育的内容，逐渐向促进学生全面成长转

3、变。这与心理课的教学目标有一定的相似性。心理课致力于提高全体学生的心理素质，开发学生潜在的心理品质。心理课一般结合学生心理发展特点和心理需求制定课程主题，让学生在活动中充分体验，把课堂交给学生，使学生获得真切的感受，从而发生心理和行为的改变。心理课的活动设计一般都有心理科学理论作支撑，可操作性、趣味性强,广受学生欢迎。“班级定制心理课”是我校在尝试了几次将班会课和心理课结合之后推出的活动。具体流程：班主任提前和心理教师预约，沟通本班学生现阶段存在的问题、心理需求，并一同商定课程主题、形式和时间。课程主题通常具有一定典型性，反映了学生的普遍需求，例如，大型考试前，班主任们会邀请心理教师去上考试焦

4、虑”相关的主题课，但因各班学生的具体需求不同，课程的侧重点也不同：有的班级侧重“减压”，有的班级侧重“潜能开发”，有的班级侧重“考试技巧”，这就体现了 “定制” 一词的重要性。二、“培优1号”课程背景(-)设计思路(见表1)任老师是我校初三年级一位资深班主任，与其他关注学生考试焦虑的班主任不同，他给出的“定制心理课”的需求是“团建;激发学习内驱力和责任担当意识；引导学生做事前要先学会做人，全面发展”,最后精简为四个字：如何做人。任老师的班级共61名学生，可分为8个学习小组，班会时长1小时。从心理学的视角来看“如何做人”，可以解释为“人的全程发展”；从心理课的思路来准备这节班会课,可以将埃里克森

5、心理社会发展八阶段理论作为理论支撑;从突出学生在课堂上的主体地位的角度来思考，应该让学生发挥自主性来讨论和呈现他们心中“人的发展轨迹。“培优1号生产线”这一主体活动就这样诞生了，我要求学生每人准备一张A1大小的白纸和8套彩笔，并在课前将桌椅从传统的排列模式变为讨论模式。（二）“培优1号”生产任务介绍“培优1号是SY星球上最接近地球人类的智能星人，遵循人类的受教育和成长轨迹，目前年龄为3岁。近日，SY星球智慧教育总局发布了 “培优1号”的培养任务。8个培优团队凭借出色的培养方案在全星球10000个团队中脱颖而出，赢得了 “培优1号”在幼儿园、小学、初中、高中、本科、研究生、工作、退休8个人生阶段

6、的培养权利。15分钟后，“培优1号”总设计师将在SY星球会议室听取8个培优团队汇报培养方案。8个培优团队需要在白纸上绘制出该阶段要解决的问题、培养目标、培养方法、团队优势，派出两名代表依次在两分钟内展示，并回答总设计师提出的问题。我介绍完任务后，学生民主投票，将“培优1号”设定为女性,小组抽签决定承担她的哪一发展阶段的任务后，便立刻热火朝天地投入讨论。讨论过程中，我深入每个小组，对小组分工、成长阶段的连接性、解决问题的可操作性、时间的合理把控等方面进行指导。三、活动设计（一）合理设置发展阶段埃里克森提出人的一生有8个发展阶段，分别对应乳儿期、婴儿期、幼儿期、学龄期、青少年期、青年期、中年期和老

7、年期2。8个时期和8个学习小组在数字上正好对应，但由于初三学生正处于与自身关联性最强的青少年期，且对学段的感受性强于发展阶段，因此,将发展阶段转换为学段，删除学龄前的乳儿期和婴儿期，并将青少年期拆成初中和高中两个学段，将青年期拆成本科和研究生两个学段。最终的分组为幼儿园、小学、初中、高中、本科、研究生、工作、退休8个人生阶段。（二）在既定规则里提供自由空间任务要求学生从解决问题、培养目标、培养方法、团队优势四个方面进行展示。通过这四个方面的展示，学生可以很清楚地厘清人在当前这个阶段面临哪些发展问题，该朝着什么方向、以问题解决为导向来实现哪些培养目标，又应该如何落实到具体可行的培养方法上,自己和

8、自己的团队成员如何协作才能把团队优势最大化。（三）适时提问，引发学生思考每组展示完毕后，我会以总设计师这一身份向未上场展示的学生提问。当向初中组提问“你是谁”这一问题时，某学生稍作思考，之后用了三句话来回答：“我是我自己；我是我欣赏的人；我是我想成为的人他的回答充分体现了初三学生在“角色同一性对角色混乱”这一矛盾中，逐渐形成了自己的角色同一性。四、实施效果在最终的展示环节，学生提出的很多关键词都和埃里克森的理论有极大重合。例如，在幼儿园阶段要培养“培优1号”的主动性;在小学阶段，要让她养成良好的学习习惯，提升自理能力；在初中阶段,要培养她独立、上进的性格，学会明辨是非；在高中阶段，要把大学志愿

9、融入学习计划中；在工作阶段，要协调好个人生活、工作和家庭之间的关系；在退休阶段，要积极乐观、优雅地生活，从容应对死亡。学生对“培优1号”成长中遇到的形形色色的问题有着强烈的共鸣，而自身的角色又必须从“被培养的学生”转换为“培养者”，从这一角度进行换位思考。这一设置不仅让学生从“培优1号”的身上体验人的全程发展，还能让他们充分体会到父母、老师在培养自己的过程中的心路历程。观点的展示会带来思想的碰撞。除了 “该怎么向父母提出自己的想法” “如何平衡好兴趣爱好和学习任务”等和初中生息息相关的话题外，“实践经验和学术研究哪个更重要” “职场女性如何协调工作和生育”“变成老人前做些什么才能抵抗孤独”这些

10、看似和初中生无关的话题，学生们也非常感兴趣，进行了热烈的讨论，在讨论中思考自己未来的生涯规划。全部展示完毕后，我向大家讲解了埃里克森心理社会发展八阶段理论，以此作为结语。此时，学生通过活动，从知识和技能上明白了人在不同发展阶段中面临的主要矛盾；从过程和方法上体验了人的生涯发展历程及培养者的良苦用心；从情感态度价值观上能正视成长过程中遇到的问题。五、课程反思在课堂活动设计中，学生的课堂主体性、活动体验感、科学理论支撑缺一不可。我常对学生说：“你们在课上领悟到的追些道理，没有一个字是从我嘴里说出来的，但都是我想告诉你们的。”某个学生在课下曾向我说起自己和父母今天返校前还在争吵，但做完活动任务后，体

11、会到了父母对自己“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”的心情。这一活动设计可以适用于多个主题，如在“提高学生学习内驱力”这一主题中，可改为“学科投资路演会”，赋予学生学科教育公司合伙人的身份，给定小组学科背景，要求学生从学科内涵、学科兴趣、学科用途、学科创意等方面挖掘学科意义并展示，由班主任作为投资经理给各公司投资虚拟币。在“什么是朋友”这一主题中，可改为“小友情编剧竞选赛”，赋予学生编剧的身份，要求学生从主角定位、友情发展线、小说宣传语等方面阐述“朋友”的定义。当然，该活动设计还存在很多不足，例如，当兼顾课程时长和学生展示两个因素时，部分学生不能在规定时间内分享完所有内容，未来可以适当减少展示的

12、任务量，让学生针对一两个主要问题充分挖掘。初三年级学生的逻辑思维能力较强，初一、初二年级学生逻辑思维能力差一些，如果在初一、初二上同样的课，需要教师适当调整课程形式。参考文献1俞国良.心理健康教育教学参考(初中)M.北京：北京师范大学出版社，2022.2彭聃龄.普通心理学(修订版)M,北京：北京师范大学出版社,2022.3李慧生.中小学心理健康教育课程建设新探J.课程教材教法，2022, 26 (7)： 65-68.4苏香妹.生成性主题班会课的教学策略J教学与管理(中学版)，2022 (3)： 29-31.5麦从心.班会课融合心理健康教育的探索与实践J中小学心理健康教育,2022 (24)： 50-51.编辑/于洪终校/石雪