评课的方法与艺术.docx

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1、评课的方法与艺术评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐.求愉快.求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则.要领.形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。评课规范1 .要有目的.有计划.有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。2 .评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师.教研组（备

2、课组）长.教研员或专家主评，再由听课者（教师.学生.家长等）评议。3 .要以求真的科学态度进行评课，要有理有据.观点鲜明.实事求是，极力避免“走过场” .“一风吹”等不良现象。4 .各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填写评课讨论记录表（见教研组工作手册），评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。当前评课中存在的问题科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：1 .重听轻评如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。2

3、.敷衍了事即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌,不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。3 .平淡肤浅有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。4 .面面俱到对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重.主次，而

4、需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。5 .参评面窄评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。6 .以偏概全还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课,这如管中窥豹，很难作出全面评价的。7 .评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法” “新结构” “新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。产生上述问题的原因，可能有以

5、下几个方面。L认识不足，评议不到位有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。8 .评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。9 .缺乏严密组织，随心所欲评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。10 缺少素养，认识不到位出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的

6、分析有密切的关系。评课原则1 .实事求是原则2坦率诚恳原则3兼顾整体原则4.讲究方法原则评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。一节课的评价标准一 .教学目的（体现目标意识）1教学目标全面.具体朋确.符合大纲.教材和学生实际。2 .重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3 .教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二 .教学程序（体现主体意识）1 .教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2 .面向全体

7、，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3 .传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4 .给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三 .教学方法（体现训练意识）1 .精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四 .情感教育（体现情感意识）1 .教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力2 .重学生动机.兴趣.习惯.信心等非智力因素培养五 .教学基本功（体现技能意识）1 .用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2 .教态亲切.自

8、然.端庄.大方3 .板书工整.美观.言简意赅，层次清楚4能熟练运用现代化教学手段5变和调控课堂能力强六 .教学效果（体现效率意识）1 .教学目标达成，教学效果好2 .学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3信息量适度，学生负担合理，短时高效七 .教学特色（体现特色意识）1 .教学有个性特点2 .教师形成教学风格综合评析法所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面系统性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：3 .从教学目标上分析4 .从处理教材上分析5 .从教学程序上分析6 .从教学方法与手段上分析5从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）6 .从教学效果上分析7 .从教学

9、个性上分析8 .从教学思想上分析作出综合性评析意见一从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面.具体.适宜。全面指能从知识.能力.思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力.思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段.年级.单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。9 .面面俱到对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重.主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。10 参评面窄评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者

10、只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。11 以偏概全还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课,这如管中窥豹，很难作出全面评价的。12 评“新“弃“旧”眼下冠以“新方法” “新结构” “新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。产生上述问题的原因，可能有以下几个方面。1 .认识不足，评议不到位有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为自己

11、课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。2 评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。3 .缺乏严密组织，随心所欲评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。4 .缺少素养，认识不到位出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。评课原则L实事求是原则5 .坦率诚恳原则6 .兼顾整体原则7 .讲究方法原则评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，

12、在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。一节课的评价标准一教学目的（体现目标意识）L教学目标全面.具体.明确.符合大纲.教材和学生实际。2 .重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3 .教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二 .教学程序（体现主体意识）1 .教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2 .面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3 .传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4 .给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自

13、悟与发现三 .教学方法（体现训练意识）1 .精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四 .情感教育（体现情感意识）1 .教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力2 .重学生动机.兴趣.习惯.信心等非智力因素培养五 .教学基本功（体现技能意识）1 .用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2教态亲切启然.端庄.大方3.板书工整.美观.言简意赅，层次清楚4.能熟练运用现代化教学手段5变和调控课堂能力强六.教学效果（体现效率意识）1 .教学目标达成，教学效果好2 .学生会学，学习

14、生动，课堂气氛活跃3 .信息量适度，学生负担合理，短时高效七.教学特色（体现特色意识）1 .教学有个性特点2 .教师形成教学风格综合评析法所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面系统性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：3 .从教学目标上分析4 .从处理教材上分析5 .从教学程序上分析6 .从教学方法与手段上分析5从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）7 .从教学效果上分析8 .从教学个性上分析9 .从教学思想上分析作出综合性评析意见一从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面.具体.适宜。全面指能从知识.能力.思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力.思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段.年级.单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。二,处理教材上做出分析怎样听课评课因素结果教学目标具体全面教学内容科学准确重点突出教学方法灵活教学状态自然规范教学手段运用恰当寓德育和美育于学科教学中得分率a9S36C).93770.9557o.qqo.qgqO873G权重0245。02527014720138202303排序