高校翻转课堂教学质量保障机制研究.docx

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1、消耗大量的精力才能完成。而且要想做出精品，不仅需要消耗精力,还需要有能力，这些都导致一些教师望而却步。第二，教师自身翻转动力不足。一些高校受自身办学条件的限制，一方面学校无法提供相关的软硬件条件，教师想要建设翻转课堂却没有流畅的网络平台的依托，也就丧失了将翻转课堂引入课程的兴趣。另一方面，对尝试翻转课堂教学的教师，学校无法提供相应的资金支持，教师无法获得翻转课堂建设的前期资金投入，自然也就打消了尝试开展翻转课堂教学的念头。（二）学生学习主动性未被激活翻转课堂的引入颠覆了传统的教学模式，让学生成为课堂学习中的主导者，但是目前学生借助翻转课堂开展学习的主动性尚未被激活。主要表现在以下两个方面：第一

2、，线上课程完成率低。翻转课堂线上（一）建立提升教师翻转意识的培训机制随着翻转课堂教学模式的引用，对教师的教学水平及能力有了新的要求，因此，学校的教师培训机制体制也应做出相应调整来适应这种新变化，以此来促进教师翻转意识的提升。1 .加强教师运用现代信息技术能力的培训翻转课堂本身就是随着现代信息技术的出现而发展起来的，并且是以网络课程开发和运用为前提的一种教学模式，因此对教师运用现代信息技术的能力提出了更高的要求。要想使这种模式在课堂“扎根”，就必须从培训教师运用现代信息技术的能力做起。首先，要加强教师视频制作能力的培训。通过培训教会教师熟练运用录播软件进行教学视频的录制、剪辑等。其次，要加强教师

3、网络技术运用能力的培训。要让教师熟悉学校自建的网络教学平台的特点及功能，并教会教师熟练运用网络课程教学平台建设网络课程。（一）建立提升教师翻转意识的培训机制随着翻转课堂教学模式的引用，对教师的教学水平及能力有了新的要求，因此，学校的教师培训机制体制也应做出相应调整来适应这种新变化，以此来促进教师翻转意识的提升。2 .加强教师运用现代信息技术能力的培训翻转课堂本身就是随着现代信息技术的出现而发展起来的，并且是以网络课程开发和运用为前提的一种教学模式，因此对教师运用现代信息技术的能力提出了更高的要求。要想使这种模式在课堂“扎根”，就必须从培训教师运用现代信息技术的能力做起。首先，要加强教师视频制作

4、能力的培训。通过培训教会教师熟练运用录播软件进行教学视频的录制、剪辑等。其次，要加强教师网络技术运用能力的培训。要让教师熟悉学校自建的网络教学平台的特点及功能，并教会教师熟练运用网络课程教学平台建设网络课程。（一）建立提升教师翻转意识的培训机制随着翻转课堂教学模式的引用，对教师的教学水平及能力有了新的要求，因此，学校的教师培训机制体制也应做出相应调整来适应这种新变化，以此来促进教师翻转意识的提升。3 .加强教师运用现代信息技术能力的培训翻转课堂本身就是随着现代信息技术的出现而发展起来的，并且是以网络课程开发和运用为前提的一种教学模式，因此对教师运用现代信息技术的能力提出了更高的要求。要想使这种

5、模式在课堂“扎根”，就必须从培训教师运用现代信息技术的能力做起。首先，要加强教师视频制作能力的培训。通过培训教会教师熟练运用录播软件进行教学视频的录制、剪辑等。其次，要加强教师网络技术运用能力的培训。要让教师熟悉学校自建的网络教学平台的特点及功能，并教会教师熟练运用网络课程教学平台建设网络课程。2.加强教师教学设计能力的培训的学习效果的，尤其是对于一些文科类课程。因此，要想改变这种现状，高校应该变革传统教师教学评价机制，采取统筹兼顾的方法，齐头并进，主要矛盾和次要矛盾一起抓，将线上课堂建设成效以及线上课堂学生学习的参与度与线下课堂的教学效果相结合对教师进行评价。同时，还必须将学生综合素质的提升

6、作为学生学习效果检验的重要指标，构建多元化、全过程的教学评价理念，使线上教育与线下教育更好地融合，提高教师运用翻转课堂开展教学的热情。4 .客观的学生评价体系对教师教学工作的评价不能单单由学校的教务部门负责，学生也应该成为评价的主体。就学生对教师的评价而言，每学期各学校都要借助现代信息技术手段对教师进行学生评教。学生评教内容主要包括教师的教学态度、教学能力水平、教学组织、教学效果等。但是，受传统评教习惯的影响，很多大学生还是习惯对教师线下授课的情况进行评价，而线下授课教师并非主角，他起的只是引导的作用，而这种引导作用恰恰是发挥于无形的，很难从表面上让学生感知到。而同时,花费了大量精力建设的线上

7、课堂却游离于学生评价之外，所以对于运用翻转课堂教学模式开展教学的教师来说，其学生评教成绩常常并不unesco. orgimages0012001285128515e. pdf2022-05-23/2022-04-08.2赵俊芳，崔莹，郑鑫瑶,我国高校翻转课堂的实践问题及对策研究刀.现代大学教育,2022 (6)： 89.3毛齐明，王莉娟，代薇.高校翻转课堂的实践反思超越路径刀.高等教育研究，2022 (12)： 77.4潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究J.电化教育研究,2022 (3)： 83.基金项目：2022年度黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课及“习近平新时代中国特色社会主义思想”专题教学改革研究专项：“高校思想政治理论课线上线下342混合教学模式研究”的研究成果(SJGSY2022022)；受2022年度黑龙江省属本科高校基本科研业务费科研创新团队项目：“增强大学生思政课教育教学获得感的理论与实践研究”(135409106)以及齐齐哈尔大学“思政课程” “课程思政”示范课程建设项目的资助。作者简介：王永明(1972),女，硕士，教授，硕士研究生导师，研究方向：思想政治教育的理论与实践研究;张云威(1997),女，硕士研究生，研究方向：思想政治教育的理论与实践研究；夏忠臣(1971),男，硕士，副教授，研究方向：马克思主义中国化。