教师论文：重笔画养习惯激兴趣练技能——一年级写字教学策略例谈.docx

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1、教师论文：重笔画，养习惯，激兴趣，练技能年级写字教学策略例谈一、练好笔画，重在得法笔画是汉字最简单的组成单位，练好基本笔画是练好字的基础。基本笔画一般有横、竖、撇、捺、点、钩、提和折。其他笔画都是在此基础上变化而来的。古人发明了“永”字八法，就是专讲基本笔画的，可见基本笔画在练字中的重要性。练好基本笔画，方法很多，但重在得法。1 .体验中悟古人对书法的用笔作了精准的论述“用笔须沉着，虽一点一画之间，皆须三过其笔”，也就是在写笔画的过程中，都要关注三个组成部分，即起笔、行笔和收笔。学生写的是铅笔字，虽无需讲各种复杂的笔法，但从教学“横”开始，教师必须有这个意识，要告诉学生：起笔就是一个笔画的开始

2、,行笔就好比这个笔画的行走过程和方向，收笔就是这个笔画的结束。每一笔画都由这三部分组成。以“横”为例，一般起笔重，行笔轻，收笔要顿笔有力，轻轻收起。如何让学生真正体会到轻、重、有力的感觉，最常用的方法不外乎古人蒙童初学写字的“扶手润笔法”，即教师手把手地教。这个方法不仅有利于学生很快体悟到用笔的轻重缓急的变化，还能及时纠正学生写字的双姿问题。当然短短几分钟的写字时间，老师手把手教不能做到全覆盖，怎么办？还有一种替代法叫“手背练字法”，老师在几个孩子的手背上写笔画，让学生“开火车”写到后面同学的手背上，再让“火车尾”写到老师的手背上。如此循环，让更多的学生能在这其中慢慢体悟到笔画的轻重缓急，教师

3、也能初步了解孩子对笔画写法的掌握情况。2 .口诀式记我们知道，教学笔画并非跟着老师举起手指边书空边说笔画名称那么简单。但我们也知道书空是写字教学中不可或缺的方法。我们在示范书写后，将笔画书写的方法通过口诀来帮助学生记忆，便有了一举两得的效果。以“垂露竖”为例，学生举起右手食指，用“起笔重按，行笔向下，收笔停顿往左收”的口诀就记住了竖的用笔方法。然后把习得的方法用到纸上练写，达到“入于眼，记于心，用于笔”的效果,同时也使儿童的手、脑、口得到了协调发展。3 .比较中察笔画的起笔，不是都要重按，也不是所有的收笔都要顿笔有力。如在学写“撇、捺”这两个笔画时，要引导孩子细细观察两个笔画有什么相同点和不同

4、点。学生不一定能准确表达，可以通过老师在黑板上故意写两个硬邦邦的左右斜线让学生说，你喜欢老师写的吗？通过对比学生发现：相同点：这两个笔画都不是直的，有点弧度；收笔都是尖的。不同点：运笔方向不同，左撇右捺；撇的起笔要重按，捺的起笔要轻轻落笔；撇的笔画由粗到细，捺则由细到粗再到细。学生通过观察比较分析，然后跟着口诀书空练写，看老师示范写，再写到纸上，便初步掌握了这两个笔画的书写方法。同样，教师要善于找相似的笔画让学生观察，发现其细微的差异，教会举一反三，如比较形状相似的“斜钩、臣卜钩”“横斜钩、横折弯钩”。观察比较得多了，学生们练就了一双火眼金睛，写好笔画自然就容易得多。二、促成习惯，贵在坚持写字

5、要养成正确的坐姿和执笔的姿势，把看似简单的要求转化为行为习惯，实在不是一件轻而易举的事。1动笔前配乐，营造仪式感笔者尝试写字前播放引导词和古琴音乐，让学生在琴乐响起时有一种仪式感。“请小朋友们净几案。头正、臂开、背挺、足安，深深地吸口气，缓缓地吐出，让肩膀沉下来。眼离桌面一尺，胸离课桌一拳。拿起铅笔，食指拇指对着，其余三指收着，保持笔尖一寸J老师轻柔的引导词与全班大喊机械式的口令相比，更能帮助学生在正姿的过程中静下心来。4 .练写时拍照，带给喜悦感一年级的孩子最喜欢听表扬的话语，要是能将他们写字的优美姿势投影到屏幕上，更是乐不可支。学生练写时，老师不妨举起手机咔嚓几张，或握笔姿势正确，或腰背坚

6、挺有力。老师也可以将照片发送到班级群里，让更多的孩子自觉练好双姿，同时也让家长参与到孩子良好读书写字姿势的培养中来。5 .日常中竞选，培养自觉性设立写字“督察员”岗位，起初由老师找班上双姿最正确，持续时间最长的几个同学来担任，每人负责一两组，发现同学不良姿势及时纠正。比一比，你所督促的哪一组写字姿势正确的同学最多。只要符合条件，督察员可以轮流竞争上岗，这更激发了学生练好双姿的主动性和自觉性。班上还可以设“写字双姿过关项，实行自行申报，动态评价，建立“人人评，评人人”的写字习惯养成长效监督机制。三、以评促写，激发兴趣评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。课标关于写字的评价建议说，写字的

7、评价除了考察学生对“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，还应关注写字的姿势和习惯，引导学生提高书写的质量，激发写字的兴趣。因此写字评价可以尝试做做以下两点。1多维度评价，双评分并举一年级要写的字共300个，多为基本字或其简单组合，做到正确不难，重点要看其笔画、部件是否在田字格相应的位置上，做到端正。能否做到整洁，要看其铅笔粗细是否合适，擦拭后是否干净等。因此，在作业的评价中，使用双评分制比较可取。如，作业正确与否用“优、良、合格”等第制，书写质量用“星级”制。在学生写字的过程中，教师还可以根据学生的双姿，随时在其本子上打星。根据学生得星情况，阶段性地评选“写字星”“书法家工评选“

8、优秀作业本”在年段内巡展等，激发学生写好字的欲望和兴趣。6 .多鼓励，少批评评价还要尊重学生的个体差异，才有利于每个学生的健康发展。有个别的孩子不管怎么努力始终不能达到老师的期望，或成为被表扬的对象。老师尤其要关注这一小部分群体,千方百计用放大镜寻找他们在学写字过程中的闪光点，哪怕只是坐得正或是一个笔画写得漂亮都应不吝赞词，还可以专门针对这部分孩子设立“进步奖:坚持多鼓励，少批评的原则，才能让这部分孩子保持兴趣，提升自信，跟上大家前进的步伐。评价不仅仅发生在批阅中，还应在写字指导的过程中，通过教师评价、生生评价、自我评价，促进学生主动学习，自我反思，提高审美能力和写字能力。生生评价需要教师从“

9、学会欣赏”的角度加以引导，先找到他人书写中的闪光点，学会真诚地欣赏别人，再建设性地提意见，如评价同学写的“春”字：“三横长短写正确了，间隔距离也很匀称，我要向他学。要是把撇捺写得再长一些会很漂亮J这样的评价不仅给书写者带去成功的自信，也提升了评写者自身的写字素养和人文素养。四、善循规律，掌握技能写好字，练好笔画是基础，写对笔顺是条件，架好结构很关键。教材每一课后安排的“我会写”的字，一般都有讲究，有规律可循，教师要善于钻研教材，发现规律，教给方法，引导学生主动地发现、获取，并能独立地掌握，最后学会迁移运用。1重起笔，找关键笔画一个字要在田字格中放正位置，起笔落在哪里是至关重要的。因此，在正确认

10、识田字格的基础上，从教学第一个字开始，在正确书空的基础上，教师要提醒学生写字前一定要先看看第一笔的位置，再接着往下看每一笔的位置，从哪里起笔到哪里收笔。这样写出来的字不至于小如芝麻，大则张牙舞爪。每个字不管多少笔画，都有一个主笔，主笔就是主要的笔画，一般是形体较长，或起支撑作用的关键笔画。如“我”字的主笔是“斜钩”，在指导写字过程中，引导学生整体观察的基础上找到局部的关键笔画，并重点指导笔画的位置、运笔方法等，能起到事半功倍的效果。独体字教学中往往还可以引导学生找找“压线”的笔画，就是落在横中线、竖中线上的笔画，对摆正字的位置也有很大的帮助。2.重笔顺，明个别差异统编教材从一年级上册“语文园地

11、一”开始，就设计了“书写提示”栏目，间隔着呈现笔顺规则的提示语。教学中，“书写提示”应该是上阶段书写指导的一个总结，因此教师要把笔顺规则的教学前移到每个字的书写指导中。但汉字中也有个别的字不是按一般的笔顺规则来写：如“火”的笔顺,但当学写“水、小、少”的时候，教师要特别提醒掌握“先中间后两边”的笔顺规则，并与“火”作对比，让学生头脑中留下深刻的印象；再如“方、万”最后一笔是“/；还如左下包围的字，“过、这”与“赶、处”的笔顺是不一样的。这部分字教师要作为重点来指导。3,重结构，善引导发现汉字书写要讲究结构搭配。所谓结构搭配，就是汉字笔画所组成的结构单位在字的上下左右之间，相互搭配所占的位置高低

12、和地位宽窄的比例关系。从教学第一个上下结构、左右结构的字开始，就要渗透这方面的引导，如教学“是”，要引导学生观察，它是由上下两部分组成，上面窄小，下面宽大，“日”字要写成上宽下窄，下面部分一横要写得长，平捺要舒展。教学“林”要引导学生观察两个木的区别外，还要注意左右两木大小的不同、高低的差异。不要认为只有合体字有间架结构，独体字的书写在结构搭配上也要遵从四个原则，即重心偏向一边的字，要求重心稳定，如“方、夕”；横竖笔画为主的字要横平竖直，如“上、中”；字中或横或竖或撇或捺较多，要注意间隔均匀，如“耳、田、乡等。对于有撇又有捺的字则要斜度相等，如“天、人”等。随着老师对书写指导的深入，学生渐渐领

13、悟到书写的规律，就能达到举一反三，迁移运用的效果。教师的指导便无需字字俱到，而应有的放矢，把有限的指导时间用在重点字和关键笔画处，提高写字教学效率。五、教好写字，练好内功这一点是从教师写字教学的角度讲，其“内功”包括备好课，练好字。备好课，就是要精心备好每一个环节，把控时间，让写字教学时长得到保障。同时，准确把握教材写字编写意图，敏感捕捉学生书写难点、易错点，做到精准教学。作为语文老师，练好字，也是必备功底。现在能拿出一首好字的老师不多。年轻老师更是如此，他们习惯用多媒体动态展示书写指导的过程，看似直观形象，简单易操作，但其效果能与写得一手漂亮字的老师亲笔示范相提并论吗？好多人提及曾经的老师对其一生的影响，老师能写一手漂亮的字也占了较大的比例。因此，教师不仅要在备课时静心写好字，平日也要充分利用时间练练书法，提高自身书写水平和鉴赏能力，亲笔示范，才能让写字教学取得更好的效果。