文本解读：专题阅读：留白艺术.docx

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1、2023020【文本解读】专题阅读：留白艺术(1)拓展类“留白”：指的是在学生实现一定学习基础时，由教师引导开拓思维，进行自主性学习。其重在引导学生进行阅读方法的举一反三、课内外的阅读链接、阅读能力的延伸与锤炼。(2)质疑类，留白”：指的是把提问的权利留给学生，让学生带着问题意识来学习，主动提出问题，梳理并思考问题，并尝试运用多种方式来解决问题。其重在对学生质疑问难与自读自悟能力的培养。(3)认知生成类“留白”：指的是保障学生主动建构、动态生成的学习过程，让学生对所学的内容进行自主探究、整理，形成自我的认知。其重在引导学生静静阅读、自主思考与对文本进行个性化解读。(4)信息交流类“留白”：指的

2、是在真实的任务情境中，以小组合作学习等形式留给学生自我表达、相互交流与讨论的时间与空间。其重在引导学生学会进行个性化的表达，并能够相互交流、认真倾听。(5)扬长补短类“留白”：指的是引导学生在阅读思考和学习讨论中，学会反思与超越自己原有的认知，通过合作学习、自主作业、团队展示等方式来取长补短。其目的重在关注学生阅读认知的发展与语文能力的提升。(6)异想天开类“留白”：指的是创造独特的情境来激发学生的想象力，实现与自我、与文本的对话，并进一步以语言为载体，展示自己的个体体验。其重在引导学生投入情感进入情境，并鼓励学生进行创意阅读与创意表达。6 .陈捷.留白处阐释经典,辨析中生长思想祝福课堂实录J

3、.语文教学通讯,2023(04):3538本节课的教学重点是填补文本空白：选取鲁迅经典小说祝福中的两个片段，通过从人物性格、故事情节、时代背景、言语恰切、创作意图等方面进行文本补白，培养学生的创新性思维。通过祝福与小说明天的比较阅读，文本“互见”，以文解文，提高学生的审美鉴赏能力。通过群文阅读，展开与作者、时代、编者等多重对话，探讨鲁迅经典对中国文学、中国思想文化的意义，反思当下，提高学生的思维品质。7 .莫国夫.善用文本留白实现阅读创造谈小学文学阅读教学的改进J.语文教学通讯,2015(33):5356.在语意未尽处唤醒：文章在表达时，根据需要经常会出现语意省略，以达到“弦外之音，言外之意,

4、韵外之致”的含蓄之美。在语义错位处品味：每一个语音符号都联系着某种事物，但在语言的实际运用中，语符和语义常会发生错位或偏离。这种错位或偏离常赋予文本表达上特殊的意味。在意味隐含处拓展：意味的留白，古文谓之“意虚文学的意味多由意象表达。在浩如烟海的文学中，特别是诗歌、散文都有大量的意象存在，这某种程度上这就是作家的特有的文化密码。在表达留白处求异：表达空白的开发设计，真正激起了学生的言语和精神生命的同构共生。课堂，也因这样的补白，超越了一个文本所能承受的生命之重。从背景的留白处发现：如果在阅读对话时将文本适时置放于背景意义中，接轨于作者的生活文化视野。阅读对话就会柳暗花明，和而不同，进入一个新的

5、阅读创造境界。从叙述的留白处拓展：引导学生顺着作者的思路或情感发展方向进行发挥性想象，以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的叩问、质疑、充实、延伸。四、“留白”在语文教材中的应用1文本解读视角下的教材留白(王珏.留白艺术在小学语文阅读教学中的运用研究D.南京师范大学,2019.)(1)解读范文系统中的留白(2)解读助读系统中的留白(3)解读练习系统中的留白(4)解读知识系统中的留白五、与“留白”的相关理论(王珏.留白艺术在小学语文阅读教学中的运用研究D.南京师范大学,2019.)1接受美学与冰山理论2 .召唤结构、阅读期待3 .格式塔理论4 .蔡格尼克效应5 .中国传统哲学及古典美学6 .暗示教学理论