浅谈幼小衔接背景下幼儿园课程需要“生活化” 论文.docx

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1、浅谈幼小衔接背景下幼儿园课程需要“生活化”摘要：幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接，幼小衔接可以帮助幼儿顺利地过渡到小学，有助于促进幼儿身心健康和全面发展。而生活化课程是以关注幼儿健康成长和个性化发展为目标的课程。教师开展生活化课程可以有效的帮助幼小衔接工作的开展。生活是幼儿教育的基础和源头。生活化的课程对幼儿的成长与发展有重要的意义。指南中提出：幼儿处于启蒙时期，其思维方式以具体形象思维为主。教师可以以幼儿的日常生活为切入点,利用幼儿身边的生活资源、开展充满趣味性的生活化课程，可以有效激发幼儿的好奇心和探索欲望，促使幼儿自主探索知识，从而提升教学效果。关键词：幼小衔接，生活化课程，幼儿园引

2、言：中国学前教育研究会理事长虞永平教授说过：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。幼儿园课程的生活化是一个根本的出发点，它可以完成幼儿从保育阶段到教育阶段的自然过渡，不会对幼儿的生活造成任何的影响,还会为幼儿提供一个更好的成长环境，帮助幼儿对知识进行获取，促进幼儿身心的健康发育。一、什么是幼儿园课程生活化？幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活的具体体现。当今的幼儿教育，受到大环境和商业化的不良思想影响，受到“不要输在起跑线上”的“望子成龙”的大众教育意识的影响，在一定程度上存在着背离幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要精神，所以导致很多幼儿存在着幼儿失落、自闭，

3、活在自己的生活世界现象。有些幼儿过早的学习，学习他们根本无法懂得的书本知识。而远离了游戏和欢笑；有些幼儿被塞进各种培训班，在培养某些技能的光鲜背后，也渐渐空白了幼儿应有的空间、兴趣和个性；有些幼儿被迫处在一个符号刺激和练习的世界里，在那里，学习不是直观的和生动的，幼儿个人的主观性被集体的一致性和成人的强迫性吞噬了。进而，幼儿的生活世界被成人的世界、科学世界吞噬了。因此，让幼儿回归自己的生活世界，不只是为了教育的成效和课程的成效，更是为了幼儿生命的成长，为了让幼儿的生命不受扭曲，让幼儿的生活真正是“我的”“我活”和“为我”的。二、如何使幼儿园课程生活化？如何使幼儿园课程生活化，是当前幼儿园课程重

4、点研究中的一个课题。幼儿园课程生活化需要“生活思想”“生活态度”和“生活实践”；需要设计课程的老师们努力回忆自己的童年，密切关注孩子的童年感受。没有孩子的积极参与，就产生不了反映幼儿生活世界的课程。教师没有童心，教育也不会有爱。因此，幼儿园课程经常是幼儿自发性的，是幼儿自己的意愿、自己的兴趣和需要、自己的选择和尝试，造就了生活化的幼儿园课程。我国的幼儿教育法对幼儿园课程有明显的生活化的取向。如规程中提出：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”“幼儿园日常生活组织

5、，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则,培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”幼儿园课程的生活化，就是要向幼儿的生活要内容，依靠幼儿的生活过程来实施课程。幼儿的生活本身就是课程，课程展开的过程，也就是幼儿生活的过程。这种生活是能体现生活世界的本质的，是能体现生活的本质的，是能体现幼儿生命成长的诉求的。三、幼小衔接背景下开展生活化课程的意义幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接，有效的幼小衔接可以帮助幼儿平稳地过渡到小学，有助于促进幼儿身心健康发展。而生活化课程是以关注幼儿健康成长和个性化发展为目标的课程。开展生活化课程可以有效辅助幼小衔接工作的实施。教师应深入

6、挖掘幼儿生活中的教育契机，开展生活化的幼小衔接教育以充分发挥生活教育思想的指导价值，为幼儿身心健康发展奠定基础。幼儿园开展课程生活化可以完成幼儿从保育阶段到教育阶段的自然过渡，而且不会对幼儿的生活造成任何的影响，还会为幼儿提供一个更好的成长环境。这一过程，不仅会帮助幼儿对知识进行获取，而且能促进幼儿的身心健康。四、如何在幼小衔接背景下开展生活化课程1培养良好的生活自理习惯小学阶段的生活作息与幼儿阶段的生活作息是不一样的，甚至存在明显的差异性。教师对幼儿进行教育，要重视幼儿生活习惯的培养，让幼儿保证充足的睡眠，有序开展地一切活动。教师还要重视幼儿生活自理能力的培养，让幼儿知道及时补充水分，结合天

7、气温度的变化来增减衣物等，并能独立地整理自己的个人物品，做到干净整洁、摆放整齐。教师可以调整幼儿的时间安排，尽量向小学的作息时间靠拢，让幼儿知道到哪个时间应该完成怎样的事情。教师也可以与家长配合，培养幼儿整理东西的能力，为幼儿设置对衣物进行分类的任务，使幼儿在家长的监督下，按照衣物的款式、功能、薄厚程度等进行整理，然后再逐渐增加难度，培养幼儿独立整理书籍、玩具等的能力，改善幼儿的生活现状。幼儿养成良好的生活习惯，有利于幼儿的健康成长，对幼儿适应小学生活会起到积极的作用。2 .培养幼儿的时间管理能力良好的时间管理能力对幼儿的生活和学习有促进作用。因此，教师应充分利用幼儿一日生活的各个环节，引导幼

8、儿认识和感受时间。以树立幼儿的时间观念，培养幼儿的时间管理能力。例如，教师可以引导幼儿了解每天入园、上课、进餐、午唾等环节的具体时间，让幼儿明确什么时间该做哪些事情。例如：这学期我们班在南京综合课程实施背景下，我们在班级开展主题活动：准备上小学。我们结合小学的活动时间设计活动计划表，组织幼儿按照计划表进行活动。在活动实施过程中，我让孩子们自己制定时间表，提问：来园的一日活动我们要做什么？自主游戏的时候如果给你们自己分配，你想做什么？鼓励孩子用绘画的方式记录下来，教师给每个孩子准备了一个记录册，挂在班级墙上。每天早晨来园的第一件事就是用绘画的方式记录，今天你想怎么安排自己的时间，并且在班级分享。

9、教师还可以设定活动时间，并利用闹钟提醒幼儿，让幼儿有基本的时间观念。在步入小学后，幼儿的作息时间会有很大的改变。为让幼儿更快地适应小学的作息时间。例如：我们可以模拟小学的课间活动，组织幼儿讨论课间要做哪些事情，并减少集体去洗手间、喝水的次数，尝试让幼儿自主安排课间时间。教师还可以结合小学的活动时间制作活动计划表，鼓励幼儿按照计划表进行活动。为激发幼儿的兴趣,我们在活动开展过程中，建立“时间银行”、让幼儿将自己在进餐、洗漱、收拾玩具等环节中节约下来的时间存入“时间银行”。幼儿可以根据自已的需要“提取”时间、在园内活动时自由支配。教师还可以加入“利息”元素，以“利息”的方式鼓励幼儿节约时间以树立幼

10、儿的时间观念，培养幼儿的时间管理能力，让幼儿更好地适应小学的作息时间。此外，教师可以通过沟通与交流，让家长意识到规律作息的重要性，并督促幼儿规律作息，帮助幼儿养成良好的作息习惯。3 .利用绘本走进孩子的内心世界，帮助孩子调节心理从幼儿园进入小学是幼儿成长过程中的一个重要转折点，他们从自己熟悉的幼儿园进入到陌生的小学校园中，如果没有做好心理上的准备，那么面对环境的突然转变，幼儿很有可能出现各种不适应的情况。因此，幼小衔接教育非常重要的一个内容就是帮助幼儿调节入学心理，培养他们入小学的适应性。包括帮助其减轻入学心理压力，并且做好入学方面的心理准备。但是，从实践情况来看，单纯的语言安抚是很难做到这一

11、点的，通过开展生活化课程效果显著，既直观形象又潜移默化。此时，教师就可以利用绘本故事帮助幼儿提前了解小学生活，感受小学生活的乐趣,这对于调节幼儿的入学心理能够起到极为有效的作用。激发他们对小学生活的向往之情当然，相关的绘本故事是非常多的，包括我上小学了小阿力的大学校课间十分钟，教师选择好合适的绘本故事之后，还应当认真设计利用绘本故事开展幼小衔接教育的具体方窠，并且根据实际情况进行调整和改进，这样才能获得令人满意的教育效果。比如，教师选择小阿力的大学校这一绘本故事进行幼小衔接教育。在班级可以开展集体谈话活动。故事的前半部分主要描写了小阿力上学之前忐忑不安的心情。后半部分描写的则是小阿里上学之后逐

12、渐爱上学校并交了好多朋友的故事，教师在讲完前半段故事之后，可以提问孩子们，让幼儿讨论绘本里的小阿力上学之前的心情是怎样的，同时让他们讲述一下面对即将到来的小学生活，自己的心情又是怎样的。用话题转化共情的方式，通过这种方式幼儿可以宣泄一下自己的入学心理压力，教师也能更好地了解幼儿面对入学时的真实心理。教师还可以让幼儿以绘画的方式将自己的心理感受表达出来，与同伴交流分享，和绘本故事中的小阿力对比,这既是一种心理上的宣泄，同时也能让他们更好地与绘本故事的主人公小阿力产生共情，进而提升运用此绘本开展幼小衔接教育的效果。幼儿以各种方式表达完自己面对入学的心理感受之后，教师就可以讲述绘本的后半段故事，带领

13、幼儿跟随小阿力够受一下小学校园的学习和生活。之后，教师可以通过提问的方式引导幼儿思考和讨论“小阿力喜欢上学吗？”“为什么啊？”。很多幼儿都会发现，小阿力非常喜欢他的小学生活，因为那里有亲切的老师，而且他还交到了很多新的好朋友。经过前半段故事的感情宣泄和共情，幼儿在后半段故事中也能自然而然感受到小阿力上学之后快乐的心情。在这种心情的影响之下，幼儿也会不自觉地对自己未来的小学生活充满向往，从而做好入学方面的心理准备。在生活化课程中培养幼儿的社会性交往能力幼儿步入小学后，面临着认识新老师、新同学的局面。因此，培养幼儿与人交往合作的能力，有助于幼儿适应小学的生活。我们在园内开展“小主人，小客人”活动。

14、教师将不同班级、不同年龄的幼儿聚集在一起，然后鼓励幼儿去认识新朋友，锻炼幼儿开口表达的勇气，使幼儿能敢于突破自己的交友圈，学会用真诚来与他人交往。这个活动在小中大班同时开展，在园内也取得很好的成效。小班幼儿可以去中班或者大班，和大哥哥大姐姐们聊聊天提问题。由大班的哥哥姐姐们回答问题。大班孩子可以去小班中班去做客，回忆一路成长的过程，感受自己的进步，我们真的长大了。幼小衔接应当贯彻于整个幼儿期，不仅仅只是面对大班幼儿园。此类活动，不仅锻炼孩子的交往能力，还发展孩子们的语言交往能力。教师也可以组织幼儿进行区角活动，让幼儿合作搜集区角活动的材料，设计活动的过程，使幼儿在合作中找到自己的位置，懂得聆听

15、他人的想法，能在遇到分歧的时候，学会交流、讨论、分析，找出解决的办法，获得与人协商的能力，合作共赢的快乐。教师还可以鼓励幼儿向教师表达自己的需求，让幼儿认识到，合理的诉求一定要让教师知道，这样才能得到教师的帮助。4 .锻炼幼儿动手能力，培养幼儿独立的性格品质幼儿时期是人自身性格和能力养成的重要阶段，前面所说的生活化课程的实施最终要通过幼儿自己的实践去完成。如果忽视幼儿作为学习者的主体地位，忽视幼儿是一个完整的人，而且是有着丰富个性的人，幼儿很有可能在这一重要阶段失去习惯、能力和品格养成的最佳时机。教师在开展幼儿教育时，不能仅将照顾好学生的日常起居作为教学的主要目标，让自己变成生活保姆，更要让学

16、生在自己的教学帮助下，自己动手，掌握更多生活必需的技能，从而为学生今后的全面发展打下良好的基础。与动手能力的提高伴随而来的将是幼儿独立性格、良好品质的形成。总结：综上所述，教师要深刻理解和支持生活化课程的内涵和精神，将教学内容与幼儿的实际生活有机结合，以拓宽幼儿获取知识的渠道，丰富幼儿的生活经验,进而促进幼儿全面发展。教师应以生活元素为切人点，丰富和改进教学方式，并总结教学过程中的经验和方法，以提升教学效果。教师还应着重培养幼儿的时间管理能力、生活自理能力以及自我保护能力等多方面的能力。此外、教师应培养幼儿良好的卫生习惯以及健康的心态，以促进幼儿身心健康发展，为幼儿步人小学奠定坚实的基础。参考文献：1程方生：生活化幼小衔接课程指导用书二十一世纪出版-20132李红专：生活化有效衔接课程二十一世纪出版社