五年级上册《分数的再认识（一）》教学反思.docx

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1、五年级上册分数的再认识（一）教学反思分数再认识（一）是北师大版小学数学五年级上册第五单元第1课时的内容，学生在三年级下册，已经结合情境和直观操作，经历了分数的产生过程,初步理解了分数的意义，而本节课是在此基础上进行学习的。为了唤醒学生对旧知的记忆，了解学生的知识起点，我设计了前置性学习单，让学生在新课之前完成。感谢赵老师，在前年疫情期间让我们学校参与了顺德区线上课程课例的设计，让我们学会从学情出发去设计前置性学习单，3把一些课堂内容前置，为新课做好铺垫，提高课堂效率和容量。例如，4 可以表示什么？根据学生的知识水平，这部分课前学生是可以完成的，因此我把这部分内容前置，让学生课堂上有更多的时间进

2、行小组交流，发现各种方法的共同点和不同点，从而由学生来概括出分数的意义。整一节课，我主要是围绕3个活动开展教学的：活动1 “说一说”，通过34“可以表示什么？ ”认识“一个整体”，通过列举例子，由个别到一般推理概括分数的意义。活动2“画一画”，已知部分、分数求整体，让学生从逆思维的角度理解部分与整体的关系，学会由部分还原整体。活动3“拿一拿”，已知整体、分数求部分，让学生体会分数表示多少的相对性。借助拿铅笔活动，让学生亲身经历：操作一一猜想一一验证一一发现，进一步体验整体量与部分量的相对关系。简单的一节生本课堂，意想不到地收获了在座领导及专家的精彩点评。对于本节课，亮点有以下几点:1、关注新知

3、的生长点，在“意义”的探究中，提升抽象概括能力。借助前置性学习单，收集学生具有代表性的作品，进行分类，引导学生观察，思考各种画法的相同点与不同点，让学生在比较异同中重新认识“一个整体”。借助几34何直观，让学生说说 表示什么，再列举例子，最后抽象概括出分数的意义。从具体到抽象，由个别到一般的推理过程，让学生对分数的认识可以脱离具体图形，转而用数学的思维去辩证什么是分数。2、关注课堂生成，在“错误”的纠正中，理解分数意义的本质。在活动2“画一画”中，学生很容易被表面现象所迷惑，很可能画成4个小方格。巡视课堂，我发现确实有学生出现这种错误。有时候的课堂“错误”何尝不是一种更好的教学资源，因此，我及

4、时抓住这个教学的契机，让学生进行判断，顺势抛出问1题“这个图形的4在哪里呢？ ，让学生学会从部分还原整体，借助问题引发思考，再次巩固在整体中表示部分。巧用错误资源，引导学生从不同的角度思考问题，加深学生对分数意义本质的理解。3、注重动手操作，在“拿铅笔”的活动中，感悟分数的相对性。教学中分操作、填表、猜想、验证、观察、发现六步，在操作环节中侧重关注学生对“怎1么拿出2 ”的表达，引导学生用规范语言描述拿铅笔的过程，培养学生的数学语言表达能力。通过对比数据，从相对量的角度引导学生探究分数意义中的部分与整体的关系。4、重视课堂作业设计的梯度，减少同质的题目，减量不减质。课堂作业分为基础题和拓展题，

5、满足不同层次的学生，巩固本节课的新知，同时以收集星星的评价机制来激励学生。课堂作业重视培养学生的动手操作能力，同时也关注培养学生的创新思维。5、板书设计，不仅呈现了重要的知识点，还以结构图的方式呈现出部分与整体之间的关系。借助板书，加深学生对分数的意义、部分与整体的关系等重要知识点的记忆。结构图的板书，在突出知识点的同时.，也有利于学生更好地进行知识建构。感谢专家和领导的支持与厚爱，从点评中，我也意识到了自己在本节课的不足之处：1、分数意义中的“整体”应该包含三种情况：一个图形、一组图形、多组图形，而对大多数学生而言，把一组图形或多组图形看作一个整体是存在一定的难度。在教学中，我引导学生对比观

6、察各种素材，由不同点引出整体所包含的三种情况，在这里给学生思考和内化的时间不是很充分，导致学生对整体的认识不够到位。其实对于整体所包含的三种情况，最好呈现在板书中，加深学生的记忆。2、在“画一画”的活动中，我只是请了两个学生代表上台展示，然后组织学生进行对比观察。在这个环节，我只花了 8分钟就完成了教学任务，但是这部分的知识点也是本节课的重点，我应该再大胆一点，给学生提供更多上台展示的机会，积累多点素材，让学生体验画法的多样化，发展学生的想象思维，培养创新意识。3、课堂作业设计只考虑到了教学内容和学生情况，其实应该结合当前时事进行设计，让学生真正体会到我们的数学来源于生活，用于与生活。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。希望自己能秉承着这颗乐学善学，敢于实践的心，继续一路勇闯，一路收获，谢谢!