预测：搭建“悦读”之桥 论文.docx

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1、预测：搭建“悦读之桥摘要：阅读策略单元的设计是统编教材相较于之前各版本教材的一种创新形式。三年级上册第四单元首次安排了阅读策略单元一一预测，这样的设计符合三年级学生认知发展的心理特点，符合语文学科学习的规律。教师应对单元的整体编排包括每篇课文的编者意图、教学目标有清晰的认识，充分利用教材资源，包括旁批、课后习题、交流平台等内容让学生初步掌握预测的方法，并培养学生运用这一阅读策略的意识和习惯，以激发学生的阅读兴趣，更深刻地理解文本，学习作者行文章法，感受阅读的乐趣，让预测搭起阅读到悦读的桥梁。关键词：预测，阅读，“悦读引言：统编教材中大多数都是按人文主题和语文要素训练双线结构来编排个单元教学内容

2、的，从三年级上册开始，每学年编排了一个阅读策略单元，分别是三年级上册的“预测，四年级上册的“提问，五年级上册的“提高阅读速度和六年级上册的“有目的地阅读，这样的编排遵循了学生认知发展规律，体现了由易到难，由有形象到抽象的阅读指导体系，旨在引导学生在感受、理解、体验语言文字的过程中，积累阅读的方法，并对其灵活运用，形成自主高效阅读的能力。本文以三年级的“预测为例，探讨如何引导学生学习预测的基本方法，并尝试将这一方法运用到自己的阅读实践中去，让学生真正爱上阅读，并使之成为终生的习惯。一、探寻预测的价值一边读故事一边猜测与推想，可以帮助学生更好地理解故事的内容，体会作者的行文思路，并从中领悟作者布局

3、谋篇的方法。为什么要将这一阅读策略安排在三年级呢？1预测与学生的心理发展相适应孩子进入三年级正是天真烂漫的年纪，又正好具备了一定的阅读能力，他们与生俱来有着天马行空的想象力，而童话故事为他们的想象力提供了自由生长的土壤。这个单元的三篇课文都是童话故事，而预测是孩子自然存在的阅读心理，它激发了孩子阅读的兴趣，孩子们在低学段的阅读学习时，可能经常会用到这一策略，但那时的预测是无意识的，带有很大的随机性和偶然性，难成体系。这个单元语文要素是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想“学习预测的一些基本方法尝试续编故事，教师要做的是引导学生将学生之前无意识的阅读心理，转变为一种自主的、有意识运用的阅读策略，并

4、能灵活运用课内学到的预测方法到自主的阅读中去，体验到阅读的趣味和快乐，从而真正爱上阅读。2 .预测与深度学习精神相契合深度学习，是指学生在教师引导下，围绕一个富有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得各项能力提升的有意义的学习过程，对每一个生命个体来说，深度学习所带来的成长是受益终生的。这亦是当代的一线教师课堂所努力追求的，但是对于这个学段的孩子来说深度学习是比较困难的。但我们细想预测的思维方式，它不失为孩子深度学习的一个突破口。这个单元一般安排3篇课文，它们或通过旁批去引导预测的方法，或通过课后题去提示预测时要有理有据，预测与故事的情节发展、结局之间存在的关系，并揭示了从哪些角度去预测，

5、还引导学生将预测这一阅读策略运用到课外阅读中去，在自主阅读或在与同伴的交流中进一步巩固这一策略的运用，单元末的语文园地交流平台通过学习伙伴的交流，总结了预测的价值与意义，鼓励学生在课外阅读中自觉运用预测这一策略。这样有层次、有梯度的安排，学生在不断学习巩固的过程中，思维得到进一步的锻炼和发展，他们不仅能成为阅读的积极参与者，还能在阅读的过程中有所发现，有所创造，深度学习就这样自然而然地发生了。二、梳理预测的方法1挖掘首篇课文的旁批学生可能会有疑问，到底应该在什么地方进行预测呢？本单元的第一篇课文是总也倒不了的老屋就给学生提供了有力的抓手。在课文（包括课题）的旁边编者有7处橙色字体的批注，而后面

6、的略读课文胡萝卜先生的长胡子不会叫的狗则没有这样的设计，那么教师就应该充分发挥好第一篇课文的示范引领作用，让学生明白什么是预测。通过分析交流使学生明确，预测都是依据自己最初阅读时的真实心理所做的的猜测和推想，提示学生可以依据如题目、插图、故事情节等途径来预测测能给我们的阅读带来哪些乐趣和收获，阅读中怎样去预测.学生经过两年多的语文学习，已有一定的阅读经验。比如有很多老师在给学生学习一篇课文开始时，总是会让学生根据课题提出问题；课堂上会引导学生观察课文插图，帮助其理解文章内容，学生渐渐养成了初步的问题意识和探究精神，这篇课文中学生就会根据题目和插图的提示去预测故事内容，教师只要稍加点拨就能达到水

7、到渠成之效，如第一幅图中的老屋就是一位面容慈祥的老人形象，他额头布满皱纹，身躯残缺，可怜的小猫正仰头与老屋说话。看到这里，学生在观察中会自然地联系插图展开相应情节的想象，老屋会如何回应这只小猫呢？还可以在相似画面中将小猫调换成后续故事中的老母鸡、小蜘蛛，老屋又会如何回应呢？故事的结局又会怎么样？大胆预测后面的情节。学生就明白了，对故事内容的预测，可以根据故事发展的关键处，结合生活经验和生活常识进行预测后续情节和故事结局。教学胡萝卜先生的长胡子和不会叫的狗时，教师要引导学生将在第一篇课文中学到的预测方法迁移运用，组织学生交流探讨自己的预测，再和原文对照，学生在这个过程中，思维的广度得到拓展，深度

8、得到挖掘，阅读水平得到提升，会体验到带着预测来阅读的快乐，教学实现由扶到放的过程。3 .利用课后的思考题统编版教材的课后题大都围绕预测单元语文要素展开。总也倒不了的老屋第一题指向预测意识的唤醒，教师在课堂上，切不可像常规课文那样，让学生读一读课文谈一谈理解，就认为大功告成了，应始终把学生当成学习的主人，发挥他们的学习主体地位，引导他们一边阅读，一边预测，在某一个地方停下来，相互交流各自预测的内容，学生在交流对比中更能体验到预测的乐趣。第二题引导学生了解这些预测是依据什么提出来的，再次关注课文的旁批，再对照自己之前的预测，要让学生明白预测需要想象，但它并不是天马行空不着边际的乱想，预测是需要依据

9、的，否则故事就失去了合理性。表格出示了预测的依据，即故事里的内容是由一定的生活经验、生活常识等依据推导出来的，学生也可以照此来合理地预测其余情节；胡萝卜先生的长胡子课后安排了四位学习小伙伴围绕“预测谈学习体验，前两位的发言内容其实是对上一篇课文提到的预测方法的回顾，提示学生在课文的哪些地方可以预测，后两位伙伴则是从预测内容与原文比较的角度来谈的，这里旨在提示学生预测并不是强求要和原文一致，就算与原文不同，只要是有依据的就值得肯定，及时修正就可以继续预测。不会叫的狗和前两篇课文都同样以反复手法推进情节发展不，同的是这篇文章有3种结局课。后有听老师读故事的结局，看和自己的预测有哪些相同和不同这样的

10、思考题，学生依据故事情节反复的文体特点和生活经验，会提出各种不同的结局，在与原文的比较中，同学之间相互评价，提出自己比较认同的预测，还可以给他人的预测做补充；或说出不认同的理由，在这样的交流碰撞中，学生会体验到预测的多样性，想象的妙趣横生，感受到“我一边读书一边预测真有趣，阅读真正变成了悦读。4 .重视交流平台中的学习伙伴发言统编版教材每个单元语文园地的“交流平台都是对本单元语文要素的梳理和总结，通过学习伙伴的交流给学生做了良好的示范。本单元借三位学习伙伴之口再次总结了预测的价值和意义以及如何在自主阅读中去运用，分别是一边读，一边预测后面的内容，可以帮助我们更好地理解文章的意思，“为了预测得更

11、准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节我在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书。教学时应引导学生也像这几位伙伴一样，谈谈预测给自己的阅读带来的新变化，学生在相互交流中更加认同的预测这一阅读策略的价值与意义，并为他们有意识地将这一策略运用到自己平时的自主阅读中提供了极大的可能性。三、落实预测的运用语文课程标准注重学生个性化的阅读体验，注重学生语文素养的形成。预测单元的学习结束，并不意味着预测就停止了。学生虽得法于课内，但更重要的是得益于课外。唯有将课内获得的预测方法运用到不同的阅读情境和文章中去，才能熟练运用进而熟能生巧，学生才能获得受益终生的阅读策略。预测的阅

12、读策略单元结束以后，教师要有意识地将这一策略贯穿到整个学期乃至整个小学阶段后续的阅读教学中。此外，学生课外会读到非常多的优秀童话故事,教师应鼓励学生将课内学到的预测方法运用到自己的阅读实践中去，如看到帽子的秘密夏洛的网团圆小灵通漫游未来这样的作品题目会猜测出故事写了什么内容；还可以定期开展读书会，组织全班或小组共读一本书，根据某些情节生发点一起交流自己的预测，并相互评价补充，并将感兴趣的故事根据自己的预测修改结局；甚至可以将预测运用到日常生活中，由生活中已发生的事件为起点，预测由此发生的后续事件，并写下自己的预测，将生活与阅读、写作结合起来。只要预测有合理依据就应该鼓励表扬，保护学生预测的积极性。预测，激发了学生的阅读期待，促进了学生主动积极地阅读，并能帮助学生读懂文本更深刻的含义，达到与作者精神上和情感上的共鸣，遵循了语文学习的规律，学生收获的不仅有方法，更是终生阅读的动力和能力，让阅读真正成为了“悦读！参考文献统编版小学语文三年级上册教学用书2骆海燕：用好预测阅读策略助力学生深度学习2023.10小学语文教师互联网资源：深度学习：走向核心素养之三：基于素养的教学