接天莲叶无穷碧映日荷花别样红----浅谈《品德与生活》之教学感悟常州市雕庄中心小学白静亚.docx

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1、接天莲叶无穷碧映日荷花别样红浅谈品德与生活之教学感悟常州市雕庄中心小学白静亚内容摘要：品德与生活是一门新课程。开设这门新课程已经有 四年了。在这几年中，我作为教学第一线的老师对这门新起的课 程有着实在而又深刻的感悟，它不仅给新课改带来了活力，还突 破了老式德育教育的局限，为孩子的全面发展提供了非常好的学 习机会。这篇文章就品德与生活课程的性质以及课程的实施 谈一点自己的认识和感悟。关键词：品德与生活、新课程、生活性、开放性、活动性素质教育以“德”为本。但传统的品德教育严重忽视了学生 的行为变化，使学生学到的只是枯萎的道德语言符号和知识汽泡。 为了加强儿童的品德教育，增强品德教育的针对性和实效性

2、，使 其更加贴近儿童的生活，同时克服现有课程内容的交叉与重复， 让课程更适应儿童的需要和特点，我国小学德育课程进行了重大 的改革，低年级阶段设置的品德与生活课程正是这一改革的 一个大胆尝试。品德与生活是一门以儿童的生活为基础的活动 型综合课程。旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热 爱生活的儿童。新课程非常注重孩子情感与态度的培养、行为与 习惯的养成、知识与技能的传授、过程与方法的指导，通过儿童 与自我、儿童与社会、儿童与自然的三条轴线，构造孩子健康、 安全、愉快、积极、负责任、有爱心、爱动脑、有创意的儿童生 活，为孩子们的全面发展和素质教育夯实基础。随着品德与生 活课程标准的颁布，这门

3、新课程就在全国教育园地的土壤种开 始生根了，我校也全面启动了品德与生活的课改实验，随着 课程的实施，站在教学第一线的老师都实实在在地感觉到这门课 程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门 课程生活性、开放性、活动性三大特色。下面就我个人对品德 与生活的教学谈点自己的感悟。一、教师角色发生了巨大的变化传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生灵 魂的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。教学活动是程 序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。教师在 整个教学活动中扮演着催促、转化、统领的角色。如同工厂生产 零件，所出来的产品是整齐划一的规格，不能出现次品，也不要

4、 求出现极品。而沿袭了一千多年的师道尊严，更将教师塑造成两 个对立面。作为教师仿佛只有“为我独尊”才能“传道授业”， 而孩子，更是从跨入学校的第一天起，家长就会谆谆告诫“要听 老师的话”。时代在前进，民主的教育观念也时时冲击着古老的 华夏大地。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生 学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者 这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个 性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显， 最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。 在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变 以前“教书匠”的

5、身份。而这门课程的自身特色在更大程度上引 导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的 传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和合作 者。她与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、 不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、 一块儿游戏的好朋友。在课堂上我为学生服务，把他们看作是具 有完整人格的“小大人”，为孩子努力创设活动的环境，引发他 们的学习兴趣，把他们当作自己的合作伙伴。由于和孩子们的日 渐熟悉，课后，孩子们经常和我拉拉小手，说说笑话，讲讲故事, 让我真实地感觉到这种师生间的关系是亲密的，是和谐的。二、教学环境更加贴近儿童生活新课程呈

6、现的文化是儿童的文化。要求以儿童现实生活为基 础，但也不是学生生活的简单翻版。课程的教育意义在于它要高 于生活，所设置的内容是儿童生活的锤炼。品德与生活这门课程就是以儿童真实生活为基础的，它 面向的是儿童的整个生活世界，所选的题材都是来自于儿童生活, 来自于他们所喜欢讨论或探究的主题，所营造的学习环境是非常 自然的。“生活是人的生活”、“道德是生活中的道德”。让所 要培养的德育目标从生活中来再到生活中去，符合儿童的心理特 征，是很适合进行德育渗透的，再加上用正确的价值观来引导儿 童在生活种发展，效果就不像传统品德教学那样“纸上谈兵”化 To例如：在教学家人的爱一课时，其中有一个情感目标是 让学

7、生真实深刻地体会到家人对自己的关爱。在教学时，我选择 了一个贴近儿童生活的故事，从发生在这位小男孩丁丁身上的感 人故事，来想想自己家人曾经为“我”做过什么？这一下大大启 发了学生，教室忽然变得很热闹了，大家都争相发言，还有的甚 至说出了感谢家人的话。要学会表达对家人关爱自己的感激之情 原本是第二课时的目标，但就是因为这些都是发生在孩子们自己 生活中的事，太真实了，所以孩子们也有感而发，也真正地体会 到了父母的艰辛，想找机会感激父母的培育。一切目标的实现都 是那么的自然，也正是这门课程的生活性让我真正地感受到了什 么是“润物细无声”！三、品德教学内容整合丰富多彩品德与生活课并不是一门纯粹德育教育

8、的课。在这门学科中 到处弥漫着与其他学科整合的气息。尤其是与自然科学以及健康 教育的整合。教学内容丰富而且极富童趣。既有突出品德教育的 课程，例如：我的家人、我和小伙伴；又有突出科学探 究的课程，例如：春天来了、风儿吹呀吹；既有体现自 我的课程，例如：我换牙了、我有一双明亮的眼睛；又 有表现集体生活的内容，例如：新朋友新伙伴、欢欢喜喜 过春节等等。内容非常贴近学生。目的在于让孩子们的生活变 得健康、安全、愉快积极、负责任有爱心、爱动脑有创意，很适 合低年级的学生。在这种课程的培育下，学生不仅仅是“道德 人”，更是一个热爱科学，善于探究的“科学人”。也正是由于 教学内容的丰富多彩，让学生真实地感

9、受到知识的全面性和有趣 性，不会觉得内容枯燥，都很乐意去学。同时该课程的教学内容 也在很大程度上体现出了 “开放”这一特性。品德与生活从 低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、 社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面 面，直接地反映了儿童的现实生活。虽然，我们教学时有相应的 教材，这些教材的设计从儿童生活出发，选择了儿童生活中典型 的事例、题材，非常丰富多彩，但我们要考虑到儿童的个性差异, 儿童生活的环境差异，包括自然的与社会的，创造性地使用教材, 捕捉儿童生活中有教育意义的内容，及时地把儿童生活的新问题、 社会中的新信息、科学技术的新成果等吸收到课程内容

10、之中。因 此，品德与生活的教学内容是开放的，向儿童自身开放，向 儿童身边的大自然开放，向儿童生活的社会开放。活动主题可以 由儿童自己发现或提出；可以由师生共同发现或提出；可以是儿 童在教师引导下产生和提出；也可以是教师提出的问题得到学生 的响应。这种广博的教学内容大大地激发了孩子们学习的兴趣， 变“要我学”为“我要学”。四、教学形式不受限制灵活多样在教学过程中我经常能感受到该课程非常能体现学生的主体 性地位，因为它以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形 式。在教学中强调的是寓教育于活动之中，也就是所谓的“寓教 于乐”。活动是教和学共同的中介。儿童更多地是通过实际参与 活动，动手动脑，深切体

11、验，而非仅仅依靠听讲来学习。我在课 堂教学中常用的教学形式有：讨论 即组织学生对某些中心议题进行交流谈话。这种形式可 以是小组的，也可以是全班的，可以是随机的，也可以是专门安 排的，旨在让学生说出白己的看法；现场调查 即组织大家到现场进行观察或与当事人进行交流。 例如在教学我换牙了这课时，我安排了没有掉牙的小朋友和 已经掉了牙的小朋友之间进行对话交流，让他们谈谈感受和体会, 效果很好；教学游戏 即组织学生进行与主题有关的活动游戏。它富有很 浓的带“玩”色彩，要注意组织好学生并和学习内容相匹配。由 于孩子天生都爱“玩”，所以兴趣极高。情景模拟与角色扮演 即让学生身临其境地去模拟体验。这种 方式可

12、以从实际行动上培养学生的“行”，让德育渗透在表演之 中。例如老师在教学小苗快快长时，就让学生分别扮演被主 人精心照料的绿绿和由于主人粗心而没有照料好的黄黄，让“它 们”拟人化，进行对话表演，让孩子们知道黄黄为什么会这么“黄”而且又没“精神”。学生明白之后，还将这个故事进行了 延伸，请出两个同学来扮演两个小苗苗的主人，看看“黄黄”主 人认识到自己错误之后的表现。当然最后，“黄黄”也变得“漂 亮” 了。在些表演和快乐中，孩子们能亲身感悟出一些做人或做 事的道理。当老师问孩子感受时，其中有一个孩子就说：“我知 道了做事不能三天打鱼，两天晒网，要持之以恒，坚持到底！” 这话打动了所有听课老师的心，同时

13、也说明了老师的方法用的是 对的！除此之外，还有实验法、访问法、讲故事等等。由于这些 活动方式都很有趣，所以学生都乐意学，喜欢上！孩子们学得很 快乐，老师教得也很快乐！五、教材以人为本正确灵活运用教材是一种文本，过去我们对这种文本的功能，在理解和认识 上存在着偏差，以为它只不过是信息和知识的载体。其实，文本 是一种语言，也就是说，它像一个你在说话。它不是一个客 观对象，而更像对话中的另一个人。我们要利用教科书来“导演” 好教学，使之发挥出它本身的作用。虽然教科书是进行教学活动 不可缺少的因素，但是不能乱用，不能单纯地为了 “教教材”而 教学，不能用教材垄断课堂。在这门课程中，教材所生成的教育 话

14、题和范例，是以儿童的“生活事件”的形式呈现的。它所选取 的事件是发生在儿童正在进行中的生活事件。教材的“圣经”色 彩浓缩了，它不是知识的载体来供老师讲授的，而是一种老师引 发儿童学习的工具，是儿童开展活动时，可利用的资源。我们可 以利用这本图文并茂的教科书，创设情景，可以延伸故事，也可 以及时地把社会生活中、儿童生活中的新信息，新成果融入到教 材中去，不断提高它的实效性。在平时教学中，我就让学生把着 本书变成自己所喜欢的图册，在上面看一看、说一说、记一记、 画一画。同时教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、 进行创造活动提供方便，更加地“以人为本” 了，也成为了教师 进行教学的好帮手。品德与生活课程带给我们巨大的挑战，但同时也带来了 发展的机遇。要将挑战变为机遇，将机遇变为现实，不仅需要学 校和教师的努力，还必须有整个教育界乃至全社会的配合。我相 信，品德与生活课如果能够落实的话，那将不仅让儿童受益， 也将让我们的国家受益，从而像布鲁纳所说的那样：通过课程造 福于我们的儿童、造福于我们的文化，并把我们教育工作者对社 会的理想、对未来的希望充分地表达出来。相信美好的明天也一 定会呈现楚“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美丽景象！参考文献：1 .义务教育品德与生活课程标准（实验稿）2 .教材编写的基本理念3 .品德与生活课程标准解读