画龙点睛谈切入.docx

《画龙点睛谈切入.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《画龙点睛谈切入.docx（3页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、画龙点睛谈切入现在数学教学往往重视原有认知的教学，从而使教学 到达真、实、简教学意境。把握教材与课堂的“切入点就 可以使数学知识、学生、课堂三者有效结合，使学生学得自 然、有效。”切入点并不是指简单地课堂引入，指得是整 个知识与课堂与实际与学生的适当契机，能使学生投入数 学课堂，开展数学技能，正是数学课堂的画龙点睛之术。我 从多方听课和自己的课堂实践来谈谈对找准切入点的几点 想法O一、自我准备，建构切入点建构意义强调以学生为中心，让学生有多种时机在不同的 情况下去应用他们所学的知识，认识和解决一些实际问题。 所以让学生在有充分的准备，建构本节课相应题材，可以 使课堂教学有事半功倍之效。如朱乐平

2、老师的？圆的认识？这一课，让学生对圆原有的一 些感悟，来了解圆，做圆画圆感觉圆的大小，第一课时的 充分准备，第二课时自然就引出了要了解圆的特性，用学 生自己做得圆开始进行交流，汇报等等，朱老师在这一节 课很好地把握了这两课时的切入点，用画圆贯穿两个课时， 由学生掌控整节课，真正成为学习的主人。二、已有经验，联系切入点 现在的学生并不是一张白纸，很多的知识技能学生已有接 触，所以在教学上重视已有知识为切入点进行教学是必然 趋势，这样才能让学生能够拥有更大的展示舞台。如有一位 老师在上?5的乘法口诀？时，并不是像往常让学生充分感受 图来感知乘法口诀，而是在以上乘法口诀的根底上，充分 考虑到学生的已

3、有经验，“谁已经知道5有哪些乘法口诀 仅是这样一句话，充分深挖了学生和未知的能力。如？年、 月、日？，你对年月日的知识了解哪些？学生说出知道 的知识，抓住学生的已有经验为切入点，使数学课堂充满 生机，也充分挖掘学生的潜力。三、问题冲突，产生切入点现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的 根本尽管学生学习是需要感知的，产生学习的根本原因 是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问 题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只是 表层和形式的。如：杭州老师在教学？设计起跑线？一课时, 告诉学生运动会马上要召开了，我们准备到定安路体育场 召开。电脑演示有一些人在不同起跑线上跑

4、100米，再跑400 米，演示完毕，学生气愤地提出异议，说400米的起跑线不 公平，教师马上追问“为什么？ 、“应该怎样才公 平？ ，学生马上展开讨论，产生解决这个问题的强烈欲 望，并利用本单元所学的圆的周长及一些生活经验很快的 设计出了起跑线，学得主动、自然、透彻。四、兴趣培养，引发切入点学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取稳知识、记 忆、反复练习、强化储存的过程，而是一个“以一种积极 的心态、调动原有知识的经验，尝试解决新问题，同化新知 识，并积极建构他们自己的意义的主动建构过程。如：杭 州老师教学？可能性的大小？一课时，老师通过节日商场买 东西打折的情境引起学生的注意，师：你们都知

5、道哪些促销 活动？生：打折；满300百送120元礼券；买三送一师出示漫画，老夫子现在是华联商场的销售部经理，为了促 销他正在设计促销方案呢？出示漫画，并出示方案：“A 点数之和是几就是几十元；B中间7点奖金最90元多，两边 依次减少10元；C2点和12点的奖金最多120元，依次20 元减少。大家快来掷一把！ 接着学生就自主地分析每一 种可能性。幽默漫画的出现更吸引了学生的视线。再如：北 京冯雷老师教学的？平均数问题？，先给学生一分钟时间，比 赛评出“神算。师宣布：X小队对题总数最多，为“神算 小队，生：不合理、不公平。师：怎么样才公平合理？引出 平均数。学生对于公平和游戏取胜的时机方面有强烈的兴 趣，上面的两位老师能够把教学内容和学生的兴趣有机的 结合，准确地切入新课教学，教学别开生面。