第十章广义知识的学习.docx

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1、第十章 广义知识的学习第01讲 广义知识的分类与学习阶段、陈述性知识的学习、程序性知识的学习目录壹广义知识的分类与学习阶段贰陈述性知识的学习叁程序性知识的学习壹广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识分类的对应关系广义知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是用于回答“是什么”的问题的知识；程序性知识是用于回答“怎么办”的问题的知识。（二）广义知识的分类在现代认知心理学的观点来看，技能也被看成是知识的一种类型，不仅从一个人会说什么来判断他是 否有知识，还从他会做什么来判断他是否有知识，知识的概念是广义的。（三）知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与

2、加涅认知学习结果分类的对应关系技能可分为“智慧技能”和“动作技能”，智慧技能是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序 顺利完成某种智慧人物的能力；动作技能是指在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调 任务的能力。新近认知心理学又将智慧技能分为两个亚类：一类用于对外运作，一类用于对内调控，这一划分主要 源于加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能和认知策略。其中加涅的三类认知学习结果中的“认知策 略”是从智慧技能中划分出的一种特殊智慧技能，其“智慧技能”的含义缩小了，专指对外运作的技能。程序性知识也可以分为两个亚类：一类通过练习，其运用能达到相对自动化程度，很少或不需要受意 识控制；

3、另一类是受意识控制的，其运用难以达到自动化程度。前一类加涅称之为智慧技能，后一类加涅 称之为认知策略。三、广义知识的学习阶段与分类模型陈述性知识和程序性知识的学习过程都要经历习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。皮连生根据现代认知心理学的只是分类理论和认知学习理论，从学习过程和学习结果两个维度提出了 一个广义知识的学习阶段与分类模型，该模型可以解释陈述性知识和程序性知识的学习。贰陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征表征是指信息在人脑中记载和储存的方式，同一事物，如“人”在我们的长时记忆系统可能以人的表 象或关于人的定义的命题等形式表征，陈述性只是主要以命题网络或图示进行表征。壹 命题，指表达判

4、断的语言形式，一般包含两个要素：一个关系和一组论据。命题用句子表达，但 命题只涉及句子表达的意思而不等于句子。人们对客体和时间有关属性组合的知识贮存方式成为图式，图式是一套命题、一套概念或表象的结构 及功能的组合。贰 命题网络，如果若干个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干个命题联系起来组 成命题网络。（二）图式二、陈述性知识的分类符号学习符号学习，也称代表性学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，符号学 习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。概念学习概念有一定结构，包括概念名称、概念定义、概念属性和概念实例；根据概念的抽象水平，加涅将概念分为具体概念和

5、定义性概念；概念学习实质上是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征意义学习的第三种类型是命题学习，命题可分为两类：一类是非概括性命题，一类是概括性命题。命题学习意义学习的较高级形式叫概念学习，概念是符号所代表的具有共同本质特征的一类事物或性质。命题学习中包含了符号学习，并必须以概念学习为前提。三、陈述性知识学习的过程与条件（一）陈述性知识的同化过程与条件1 .陈述性知识的同化过程学习的信息加工过程的模型显示，新知识在记忆系统编码、储存和提取的过程，是新旧知识相互作用 的过程。而新知识与原有认知结构中可以利用的适当观念可以构成三种关系：第一种，原有观念为上位的，新知识是下位的；第二种，原

6、有观念是下位的，新知识是上位的；第三种，原有观念和新知识是并列的。这三种关系就导致了三种形式的学习。（1）下位学习（类属学习）学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识构 成下位关系，又称类属关系，这种学习称为下位学习或类属学习。下位学习又有两种形式，一种叫做派生 类属学习另一种叫做相关类属学习，两种类属学习的区别在于原有概念或命题的本质属性是否因新知识的 纳入而改变。（2）上位学习（总括学习）当学习者的认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上低于新学习的知识，因而新知识与已有 观念构成上位关系，又称总括学习，这种学习便称为上位学习或总括学习。（

7、3）并列结合学习当新知识与学习者认知结构中的已有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列关系时，便产 生并列结合学习。2 .陈述性知识同化的条件第一，学生认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础（能学）；第二，学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果（该学）；第三，学生必须具有获得材料意义的学习动机（愿学）。3 .陈述性知识教学中要遵循的原则（1）渐进分化渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的命题和概念，然后根据细节和特性渐进辨认，其 结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不断分化。（2）综合贯通综合贯通原则是指在认知结构中已经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组

8、织，从而出现新的意 义，认知结构中已有的成分的这种重新组合称为综合贯通。综合贯通可以消除已有知识之间的混淆与矛盾, 从而达到新的认知过程。这里以概念的形成过程与条件为例说明陈述性知识的形成过程与条件：概念的形成过程是辨别（关键属性）、假设、验证和概括的过程；概念的形成条件有两方面：一是内部条件，二是外部条件。叁程序性知识的学习一、程序性知识的表征产生式认知心理学认为，表征程序性知识的最小单位是产生式，而产生式就是由于人经过学习，其头脑中贮 存了一系列如同计算机运行编码规则“如果/则”这类型形式表示的规则。产生式系统简单的产生式只能完成单一的活动，有些任务需要许多简单的产生式，经过练习简单产生式

9、可以组合 成复杂的产生式系统，这种系统被认为是复杂的技能的心理机制。二、程序性知识的分类壹 根据适用范围分类可以将程序性知识划分为专门领域的程序性知识和非专门领域的领域的程序性 知识。贰根据自动化程序分类可以将程序类知识划分为自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识。叁 根据内在逻辑关系分类加涅认为程序性知识可以分为智慧技能和认知策略，而智慧技能又能分为 辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则五类。肆 陈述性知识与程序性知识的联系和区别概念和规则既是陈述性知识也是程序性知识的核心部分；而陈述性知识与程序性知识的区别在于输入输出、储存、激活与提取、学习与遗忘速度和测量角度这 五个方面。三、

10、程序性知识的学习过程与条件（一）智慧技能的学习过程与条件1 .辨别学习的过程与条件（1）辨别学习的过程现代认知心理学关于知觉辨别有两种观点：特征侦查与模式识别。特征侦查说认为知觉辨别的实现是通过侦查刺激物的关键特征实现的；模式识别说认为知觉辨别的实 现是通过刺激物与头脑中已有模式是否匹配实现的。（2）辨别学习的条件突出关键特征加强对比；发挥多种知觉系统的作用；及时反馈。2 .概念学习的过程与条件概念学习经历习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段；教师要向学生提供变式练习以促使学生的概念学习达到应用水平，这是作为程序性知识的概念学习的 一个重要条件。3 .规则学习的过程与条件（1）从结论、原理到规

11、则人们在实践认识事物的内在联系，得出一般结论、原理等。（2）上位学习采用例一规法规则的上位（总括）学习是学生（在教师的指导下）从例子发现规则的学习方法；（3）下位学习采用规一例法规则的下位（类属）学习，是教师现将规则再举例说明规则的应用的教学方法。（二）认知策略的学习过程与条件1 .认知策略的学习过程认知策略的学习经历三个阶段：习得、巩固与转化、提取与应用。在认知策略教学中，应当遵循学习 方法教学和元认知教学相结合的原则，使学生建立良好的认知策略，其中元认知是对认知活动的认知和调 控。采用自我提问问题单进行的元认知训练法是目前最流行的元认知训练方法：在审题阶段问；拟定解题方法或策略阶段问；实际

12、解题阶段问；回顾阶段问；2 .影响认知策略学习的条件（1）内部条件原有知识背景；元认知水平；动机；归因模式；自我效能感。元认知可分为元记忆和元思维，元记忆又包括两方面：陈述性元记忆、程序性元记忆，程序性元记忆 又包括预见性监测和回溯性监测两大类。有效的学习时间分配建立在准确的记忆监测基础上，这一理论框架，比较全面和有序地说明了元记忆 与客体记忆的关系，以及元记忆研究的各项内容。（2）外部条件训练方法：结合学科的教学进行策略训练、练习的一致与变化；外显的操作步骤。思考题1 .说明广义知识的学习阶段与分类模型。2 .说明陈述性知识的同化过程与条件。3 .说明智慧技能的学习过程与条件。4 .说明如何进行元认知训练。5 .说明认知策略的学习过程与影响条件。