三年级上册《货比三家》教学反思.docx

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1、货比三家教学反思货比三家这节课是在学生已经初步认识小数在元、角、分背景下的意义进行教学的。因此，本节课我认为有以下亮点：1、在新课引入前，通过“抽签抢红包”的游戏，充分调动学生学习兴趣，课堂气氛瞬间活跃起来，学生一下子被带进了抢红包的情境中。利用生活经验可以知道，5. 5元大于2. 5元，结合形象的展示，5. 5元就是5元5角，2. 5元就是2元5角，学生直接比较5元和2元可知结论，因此前者是最佳手气。这里通过形象的展示，既帮助学生复习小数在元角分背景下的意义，又为后面小数大小比较方法作铺垫。2、情境引入还原生活场景。货比三家本来就是一个充满生活气息的场景，而货比三家的过程就是小数大小比较的过

2、程，因此，本节课通过生活情境再现,“拿着红包，我们一起到文具店逛逛吧”，学生把自己完全沉浸在货比三家的情境中，把生活问题放在数学课堂上解决，然后又服务于生活。3、课堂亲切自然，环节紧凑流畅，在上课的过程中我会更加注意引导学生规范的语言表达、良好的书写习惯等。不足之处：1、课前引入环节不够完善，没有复习把“元”转化成“角”，导致学生在第一次探究时没有想到把小数转化成整数，而仅仅是出现了比较几元的方法。在课前引入，应该多让学生抢几次红包，除了抢到2. 5元和5.5元以外，还可以设计0.5元和1元，此时学生会发现，0.5元是5角，而1元是10角，5角小于10角，因此得出结论。这样也为后面学生探究比较

3、方法作更充分的准备。另外，还可以设计3个人抢红包，让学生多感受谁抢的红包多，谁抢的红包少，在思考的过程中引导学生用自己的语言来描述这种富含数学味的生活情景，为后面探究打下基础。2、在第一个讨论环节一一比较整数部分，学生讨论积极性不够高，想到的比较方法单一，这和我的预设完全不一样。我预设学生会出现至少2种比较方法:把几元化成几角以及比较几元得出结论。而真实课堂上学生只出现了比较几元的方法。反思我的课堂，前面新课引入环节不够完善。因此，我认为在课堂上除了反思第一点完善引入部分，还应该积极主动引导学生尝试用学过的方法解决，并且通过激励性的语言引导学生积极讨论，让学生在讨论的过程中积极思考比较方法。3

4、、本节课应该多给时间和空间让学生用自己语言表达观点。在第一个讨论环节，学生进行小组汇报的时候，说到“4元5元，此时我可以追问，“那9角比1角大，我们不比较了吗？ ”正如顺德区赵阳云老师说的，教师可以通过“唱反调”的方式，让学生用自己明白的方式来表达和解决问题，“带着学生走向真理”。在最后一个环节，翻牌比大小的游戏中，学生没有直接掀开两个小数的整数部分，而是想掀开一个小数的整数部分和另外一个小数的小数部分。此时，我应该顺着学生，当真正掀开一个整数部分和一个小数部分的时候，再追问学生,“能比较出来吗？ ”学生经过实践发现真的比较不出来，此时再引导学生想问题出在哪里，让其他有想法的同学表达自己的观点

5、，让课堂呈现互辩互思的情境,学生用自己的语言和想法解决了问题，此时教师再加以提炼方法即可。4、在作业设计环节过于单一，趣味性不强。应该多设计一些有生活气息的练习，不能因为练习而练习，应该着力于如何把新学的知识服务于生活的理念,可以再创设购物的情境，让学生用所学知识解决生活中的问题，还可以反其道而行之，比如创设跑步的情境，比较谁跑得最快，谁跑得最慢。这里涉及到一定的生活经验，跑步的速度越快（小数越大），跑得越快；跑步的速度越慢（小数越小），跑得越慢。或者是用时间进行比较：跑步用的时间越多（小数越大），跑步越慢；跑步用的时间越少（小数越小），跑步越快。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学然后知不足，教然后之困，需自反。本次同课异构活动让自己深刻意识到教学上存在的不足，这将是我今后努力的方向！