名师教学设计《数豆子》.docx

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1、数豆子的教学设计一、教学目标：知识与技能:经历用计数器表示数的过程，会用拨数、画图、写数等不同的方式表示数。过程与方法:进一步体会各数位上数字的意义，感受100以内数的组成，会读、写100以内的数，能对100以内的数进行估计，发展估计意识。情感态度价值观:初步体验数与生活实际的密切联系，积累数数和估数的经验，在活动中逐步发展数感。二、教材分析：本课是在学生理解了 20以内的数，会数、会读100以内数的基础上实行学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了很多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的经验和水平。所以，教材在编排上，结合学生已有的知识和经验，让学生进一步体会100以

2、内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数实行估计，发展学生的估计意识。在学生独立思考、小组合作的基础上，实行交流，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的灵活性。三、教学重难点教学重点：理解数位的意义。教学难点：理解数位的意义。教具准备：大计数器1个。U!（-）视频导入，激发兴趣师：草原上生活着灰灰狼和多多兔，我们来看看他们今天发生了什么故事吧！（视频导入：灰灰狼和多多兔，三局两胜）你们有信心救出多多兔吗？请用你的姿势告诉我你已经做好准备了！（二）探究新知，体验感悟活动一：抓豆子，估一估，培养数感1 .第一局

3、开始啦！就和这袋豆子有关，抓一把豆子，看谁估计的数量更接近？（师抓一把豆子在投影下展示，请同学估一估，大概3位同学。）师：那我们来验证一下，数一数吧！你们喜欢怎么数？ （1个1个或者2个2个）个8颗）过渡：太厉害了！估计得真接近！恭喜你们赢了第一局，鼓励一下自己吧!活动二：拨一拨，写一写，感受位数1 .第二局更难了，准备好了吗？请将将这个数字在计数器上表示出来。先在心里想一想。我请一位同学上来拨一拨，其他同学请你仔细观察，想一想他是怎么拨的，先拨了什么再拨了什么。（1位同学上来演示）你和他一样的请举手。2 .你看清楚他是怎么拨的吗？为什么这么拨？预设：生1：先在个位上拨了 8个珠子，是8个一，

4、再在十位上拨了 2个珠子，是2个十。生2： 28是有8个一和2个十组成，所以在个位上拨8个珠子，十位上拨2个珠子。总结：28是由2个十和8个一组成。（板书：2个十8个一）3 .拨22:请你再试着拨一拨22。请你在心中想一想。请一位同学上来拨一拨，你们仔细观察，想一想他是怎么拨的，先拨了什么，再拨了什么？（学生上台演示）师：这两个2是一样的意思吗？预设：生1：不是，个位上的2表示2个一，十位上的2表示2个十。总结：不同数位上的数字的意义是不一样的。过渡：第二局又赢了，恭喜你们已经救出了多多兔！但是第三局灰灰狼已经准备了一个大难题，你们想要挑战一下吗?活动三：认识百位，感受连续进位第三局：拨一拨，

5、认一认1 .请你拿出计数器，选择97 98 99其中一个拨一拨.拨好的请你给我发射信号。（3名同学上来拨一拨）你和他一样的请你坐端正。为什么这么拨呢？预设：生1:97是由9个十和7个一组成，所以个位上拨7个一，十位上拨9个十。2 . 99后面一个数是多少？（100）那我在99的基础上再拨一个，对此你有什么想说的？预设：生:个位上满了 10个珠子，要满十进一。（个位上这10个珠子，我们可以用十位上这1个珠子表示，因为10个一就是1个十）（板书：10个一是1个十）生：十位上也满了十个珠子，也要满十进一。（那十位上的10个珠子也可以用1个珠子表示，所以就有了一个新的位数：百位。我们来读一读，百位,百

6、位。那百位上的1个珠子就表示一百）3 .所以100是这么表示，你能根据计数器，写出100吗？（儿名同学上台写一写）我们来看一下现在的100和之前拨的100,你更喜欢哪一个？预设：生：第二个，更简单，清爽。过渡：第三局通过你们的智慧和思考，也赢了，恭喜你们大获全胜啊!（三）练习巩L其实表示数的方式还有很多，你能看懂这是怎么表示的吗？看懂的请举手。预设：生1：大圆片表示十，小圆片表示一生2：2.请你翻开书本26页，你能用自己的方式表示34吗？（展示1-2个作品）3.四、教育反思本节课是理解数位的意义，在学过了 20以内数的认识以及对个位和十位数位的认识的基础上，再次深入学习个十百之间的关系。经过两次的试教，发现教学中仍然存在2个较明显的问题。一、课堂秩序的整理第一次的试教，在于学具的使用上，使得学生使用学具混乱，没有明确的使用指令。在以后的教学中，应该逐步培养学生使用学具的习惯，发布明确的指令性的操作，且要辅以有效的奖惩制和表扬批评的语言。学生的课堂秩序，远比教学进度重要的多。二、教学节奏平淡，教学语言乏味。在第二次试教过程中以及其他的教学课堂中，都发现课堂整体较为平淡，语言不丰富，且声音无起伏，整堂课没有激情。首先，是教师本身无法投入课堂,没有将激情赋予课堂。其次还是语言没有起伏，情感不丰富，没有较大的吸引力。这些确定都会在日后的课堂中注意，加强改进。3