抓住兴趣、把握契机、有效生成科学活动.docx

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1、抓住兴趣、把握契机、有效生成科学活动幼儿为什么喜欢科学？我认为幼儿学习科学没有功利目的，他们向往美好的环境，对周围世界充满了幻想，他们喜欢形象、生动的科学，喜欢发生在身边、真实、有体验的科学。孩子年龄小，知识经验缺乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也应是在与周围事物的互动中完成的。所以“生活本身就是教育，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”怎样选择科学教育主题内容，常常困惑着教师：既要符合幼儿的年龄特征，又是孩子感兴趣的，同时又具有动手性及科学探究性的主题，并能让孩子自己发现、寻找问题。误区：面对这样的困惑，教师经常这样做：照搬别人做过的科学活动，

2、没有深入领悟他人的思路与指导思想；跟随同一教研组其他班开展同样的科学活动，没有考虑对本班幼儿的适合性；无所适从，没有方向,不知道如何确定活动主题。思考：事实上，应把科学教育的内容从教材转向儿童，从关注幼儿的一日生活开始，关注幼儿的兴趣点和需要，了解幼儿急于想知道答案或想解决的问题，调动他们的主动性，从而确定科学教育活动的内容，开展符合发展目标的科学教育活动。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。从幼儿身边的事物，生活的体验中选择具体、可观察的内容，才能才能生成有效的科学活动，激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇。一

3、、关注幼儿的日常行为，积极生成有效的科学活动。探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。所以，在幼儿自由探索时，要关注幼儿的兴趣和需要，形成科学活动。在教学实践中，很多教师的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿，这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣，缺乏学习动机。因此，教师要改变出发点，去寻求幼儿感兴趣的事物和内容。1 .教师要善于观察和发现幼儿的兴趣点，挖掘科学活动的价值。儿童的认识活动是在兴趣和需要的直接影响下产生的，他们通常会以极大的热情，积极主动地探究、对感到好奇或有需求的事物，保持良好的探究兴趣。孩子天生对世界万物充满了好奇心和浓厚的兴趣，他们总是提出各种各样的问题，如“

4、地球是圆的，为什么我们不会掉下去？ ” “为什么螃蟹烧熟后，它的壳会变成红色呢？ ” “为什么鱼离开水就会死？ ”“为什么蝴蝶的翅膀那么漂亮？ ”“蜘蛛为什么不会被自己的网网住？” “花为什么要喝水？花喝水为什么还是要谢掉？ ”“洗衣粉为什么会变成那么多白色的泡泡？ ”他们的问题涉及到生物学、心理学、天文学、物理学、化学、社会学、地球科学，他们的困惑大多来自周围环境，除了自然环境，还有各种媒体传播的信息。在他们所提的问题中，许多是基本的科学问题，有的是科学家正在研究的，有的甚至还没有答案。带着许许多多的问题，幼儿用他们自己的方式探索世界，寻找答案。在幼儿眼中，没有什么不可能的事，尽管有时在成人

5、看来是很荒谬的，因此，幼儿感兴趣的许多事物和探究的问题，就暗含着教育价值，所以教师要善于观察幼儿，要倾听、关注幼儿的问题，抓住幼儿感兴趣的事物，抓住教育契机，在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动。例如前两周我们中班的主题活动是大夹子，在这个主题活动中，小朋友们认识了许多各种各样的夹子，知道了夹子的许多不同的用途，其中有一节课的内容是找找动物和植物身上的夹子，活动结束后，有个小朋友就问我：老师，动物、植物身上都有夹子，其实我们身上不也有夹子吗？我一听，是呀，我们自己身体上不也存在着许多的夹子吗？手、脚、脖子等等太多了，于是我就设计生成了科学探索活动一一身体上的夹子。2 .教师要善于捕捉教育契

6、机，生成儿童感兴趣的科学活动。幼儿的需求在个体发展中会随时表现出来，幼儿在一个时期突然热衷的行为，往往是符合该年龄幼儿发展水平的新的需要，他们可能表现为新的兴趣倾向、新的行为的出现、反复提问、追求特定事物、同伴争议等。一次午餐后，瑞瑞和鑫鑫围在水池边，把漱口的杯子放进水池中，水池里有半池水，空杯子就浮在水面上了，两个孩子显得很惊奇，不停地用手握杯子，手一离开，杯子就又浮出水面了，不一会儿，吸引了好些孩子，并开始议论起来，“空杯子在水中就是浮在水面上的。”“我家的杯子不会浮。”老师参与到孩子中，关于各种不同的杯子的浮沉情况的科学活动就很容易地生成了。其实，现实生活中到处都存在着教育的契机，我们应

7、该多从生活中寻找科学的身影，这样会更有利于幼儿走进科学，深入科学，挖掘科学的源泉，让科学教育根植于幼儿的日常生活中。要有一双敏锐的眼睛，灵活的头脑，善于发现孩子们的探索火花，把握教育的契机，去耐心倾听孩子们在说些什么，捕捉孩子们的兴趣所在，揣摩孩子们的需求，努力读懂孩子这本书。3 .教师要敏锐观察和充分了解幼儿发展水平，捕捉到合适的科学教育活动。教师在组织科学活动时，也应尊重幼儿的游戏天性，注意创设游戏化的情景，以激发幼儿的兴趣和好奇心，让幼儿产生“我要学”的愿望，积极地投入到探究活动中，活动过程中注重观察，根据幼儿的发展水平及时调整活动内容。如，中班幼儿在探究各种纸的吸水性问题时，教师最初的

8、设计是提供三种不同材质的纸，引导幼儿观察纸的吸水情况，但在活动中，教师发现幼儿的兴趣不浓，很多幼儿对玩水更感兴趣。后来，教师设计了一个“哪只小船先沉下去”的活动，引导幼儿用这三种纸分别做三只小船放入水中。观察哪只小船最先沉下去，再引导幼儿讨论为什么这只小船先沉下去了。结果，幼儿对此非常感兴趣，都很专注地操作摆弄和观察分析，很快发现了吸水性强的小船先沉下去了，吸水性弱的小船沉得慢。由此可见，教育者要有敏锐的观察力，适时地将教育契机融入幼儿感兴趣的活动中来实现其教育价值。只有让幼儿理解和体验到教育价值对于他们当前实际生活的意义，才能让它成为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。二、关注户外活动生成科学

9、活动。在幼儿科学教育活动的生成中，我越来越感受和领悟到：幼儿感兴趣的是具体生动的科学现象，他们学习到的是更直接的经验。1 .在晨间体育活动中捕捉科学教育契机。在一次“赶小猪”的体育游戏中，老师让幼儿比较各种体育器械的特征，感知圆形物体和方形物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到圆形物体的优点和特性，游戏结束后幼儿对圆形物体特别感兴趣，以此生成了主题活动“好玩的气球”，让幼儿通过自己的一系列探索活动如怎样让气球鼓起来，给气球扎口、设计装饰气球、玩气球等，在操作中不断探索气球的奥秘。2 .在日常的散步中引导主动观察。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。我经常组织幼儿到社

10、区中去观察，积极引导幼儿在观察中思考，在观察中学习。让幼儿注意各种花草，树木的变化，大气的变化或者让幼儿闭上眼感受一下风吹到身上，太阳照在身上的感觉，感受大自然，亲近大自然，这样对幼儿的发展十分有利。教师可以充分利用机会对幼儿进行科学教育。幼儿经常看到许多自然现象，会提出各种各样的问题，如“为什么会下雨？ ”“树叶为什么会掉下来？ ”“枫叶为什么是红色的？ ”只要留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如在带领幼儿外出活动时，听到小朋友突然惊叫起来：“蚂蚁！蚂蚁！ ”顺着声音望去，只见一群小朋友围在一起唧唧喳喳议论着：“蚂蚁出来干什么？ ”“蛆蚁的家在土里吧？ ”“它有没有翅膀。”应该说

11、，蛆蚁对幼儿来说并不陌生，但真正了解却谈不上，而此时正是蚂蚁出洞的季节，面对孩子如此高涨的探究欲望，这不正是主题生成的最好时机吗？于是“有趣的蚂蚁”的主题教育活动生成了。3 .在社区活动中引导幼儿主动互动。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，调动自己的感官去感知周围的事物，使他们对周围环境产生浓厚的兴趣。我们还让幼儿置身于广阔的自然环境和社会生活环境中去学习，使幼儿的眼界更加开阔。如：大班科学活动“你喜欢什么声音”，我们就带幼儿到马路上、菜场里去亲身感受嘈杂的声音，这种身临其境的学习比在教室里老师干巴巴的讲要有价值得多。又如在“一只脚的蜗牛”这一活动中,我们可以带幼儿到草地上、围墙边及种植

12、园地去找一找，幼儿不仅对找蜗牛活动感兴趣，而且在找的过程中能发现蜗牛喜欢在潮湿的地方，蜗牛要吃树叶、菜叶等秘密。找到蜗牛后我们可以把蜗牛放在自然角上饲养，幼儿每天去观察它，喂蜗牛食物，他们会发现蜗牛的更多的秘密；蜗牛睡觉会缩在壳里，蜗牛头上有两个触角，蜗牛会吐出一种白色的东西等等。有的幼儿回家后还继续到自己家的菜园寻找蜗牛，兴趣很高，教师就可以因势利导，让幼儿继续去寻找发现和蜗牛一样只有“一只脚”的小动物，同时也可以让家长参与。在父母的帮助下，有的幼儿带来了田螺，有的带来了河蚌、螺丝等，饲养在自然角上，吸引了很多小朋友去观察。在幼儿自己探索发现的基础上，我们还可以给幼儿介绍一些蜗牛等小动物的食

13、用价值，以丰富孩子的生活知识。总之，在户外探索活动中，教师要多让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育生成活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。三、关注幼儿讨论的话题，积极生成新的科学活动。“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视幼儿与同伴之间的讨论过程和发现。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄

14、个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。不论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而孩子也在有意和无意之中，以他们特有的敏锐的眼睛和心灵收集着这些信息，享受着其中的乐趣。当孩子们聚在一起的时候，这些日常生活中的琐琐碎碎，就会从他们的嘴里源源不断地流露出来。教师作为一个倾听者，只要仔细辨别，就不难发现其中有价值的东西，以此来作为科学教育的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。例如在开展“美丽家乡”这一活动时，幼儿参观了蔬菜大棚，兴奋不已。”咦，黄瓜的花是黄黄的，像星星一样

15、多，太漂亮了！ ”“那又是什么？圆圆的西红柿有绿绿的有红红的！好看极了！ ”孩子们如此津津乐道，我们就此趁热打铁，以“好吃的蔬菜”为主题开展了一系列科学探索活动。在日常生活中，一些成人看来很小的事物也会引起幼儿的好奇与兴趣，幼儿会用自己的理解来表达自己的想法，有些话很好笑，但似乎也有道理，幼儿的童言稚语能让成人了解幼儿的所思所想，看到他们的真正需要，因此教师要用心倾听幼儿的对话，对幼儿幼稚的言语不要仅仅是一笑了之，而应抓住幼儿交流中的问题和困惑生成科学活动，组织幼儿自己去探索，在不断的探索过程中，逐渐领悟事物的本质及事物之间的关系。让我们共同努力，为幼儿能够更好走进科学、发现科学、创造科学而奋斗。