《欧洲的思想解放运动》教学反思.docx

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1、“人文主义”这一主线，在性质上贯穿着“资产阶级反封建”这一主线，但是在背景方面“经济、阶级、政治、思想”上也贯穿着一条主线，这一点我认识不够深刻，导致我在教法选择上没有放开手脚，没有让学生来讲，以至于学生的能力培养上不够大胆和最优化。欧洲的思想解放运动教学反思叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映教师只有不断进行教学反思，不断积累经验，从而不断提高自己的教学水平和教学效率。美国学者波斯纳也认为，没有反思的经验是狭隘的经验，他提出教师成长的公式，”教师的成长=经验+反思。”新课改非常强调教师的教学反思，被认为是教师专业发展和自

2、我成长的核心因素。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就是要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。在教育学院领导张主任、学校领导程主任及高一历史备课组的指导之下，我对高一历史统编新教材第四单元第8课欧洲的思想解放运动进行如下教学反思：一、对教材分析的反思1、高一历史新教材是中外历史纲要性质的，不要求面面俱到，而是要做到纲举目张，所以我在文艺复兴是背景和影响方面讲得点数过多，有喧宾夺主之嫌。2、我认识到了四场思想解放运动不仅在思想上贯穿的3、教材单元编排和整合不够到位，意识到了本课上册第一单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，

3、下启第四单元第9课资产阶级革命，但是没有认识到还下启第五单元第课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性时没能帮学生建立起思想进一步解放的知识体系。二、对学情分析的反思我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强，学生不感兴趣，不易理解。但是没有预料到高一 1班（文科点班）学生的理解力比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上有一些保守了，没有让学生充分开展课堂活动，导致教师讲得过多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念，有灌输之嫌。三、对教学目标的反思基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背景六则材料的分析，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进行唯物史观的培养；通过让

4、学生画四场思想解放运动的时空坐标，对学生进行时空观念的培养；对文3、教材单元编排和整合不够到位，意识到了本课上册第一单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，下启第四单元第9课资产阶级革命，但是没有认识到还下启第五单元第课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性时没能帮学生建立起思想进一步解放的知识体系。二、对学情分析的反思我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强，学生不感兴趣，不易理解。但是没有预料到高一 1班（文科点班）学生的理解力比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上有一些保守了，没有让学生充分开展课堂活动，导致教师讲得过多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念

5、，有灌输之嫌。三、对教学目标的反思基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背景六则材料的分析，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进行唯物史观的培养；通过让学生画四场思想解放运动的时空坐标，对学生进行时空观念的培养；对文3、教材单元编排和整合不够到位，意识到了本课上册第一单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，下启第四单元第9课资产阶级革命，但是没有认识到还下启第五单元第课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性时没能帮学生建立起思想进一步解放的知识体系。二、对学情分析的反思我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强，学生不感兴趣，不易理解。但是没有预料到高一 1班（文科点班）学

6、生的理解力比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上有一些保守了，没有让学生充分开展课堂活动，导致教师讲得过多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念，有灌输之嫌。三、对教学目标的反思基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背景六则材料的分析，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进行唯物史观的培养；通过让学生画四场思想解放运动的时空坐标，对学生进行时空观念的培养；对文3、教材单元编排和整合不够到位，意识到了本课上册第一单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，下启第四单元第9课资产阶级革命，但是没有认识到还下启第五单元第课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性

7、时没能帮学生建立起思想进一步解放的知识体系。二、对学情分析的反思我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强，学生不感兴趣，不易理解。但是没有预料到高一 1班（文科点班）学生的理解力比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上有一些保守了，没有让学生充分开展课堂活动，导致教师讲得过多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念，有灌输之嫌。三、对教学目标的反思基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背景六则材料的分析，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进行唯物史观的培养；通过让学生画四场思想解放运动的时空坐标，对学生进行时空观念的培养；对文3、教材单元编排和整合不够到位，意识到

8、了本课上册第一单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，下启第四单元第9课资产阶级革命，但是没有认识到还下启第五单元第课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性时没能帮学生建立起思想进一步解放的知识体系。二、对学情分析的反思我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强，学生不感兴趣，不易理解。但是没有预料到高一 1班（文科点班）学生的理解力比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上有一些保守了，没有让学生充分开展课堂活动，导致教师讲得过多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念，有灌输之嫌。三、对教学目标的反思基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背景六则材料的分析

9、，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进行唯物史观的培养；通过让学生画四场思想解放运动的时空坐标，对学生进行时空观念的培养；对文3、教材单元编排和整合不够到位，意识到了本课上册第一单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，下启第四单元第9课资产阶级革命，但是没有认识到还下启第五单元第课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性时没能帮学生建立起思想进一步解放的知识体系。二、对学情分析的反思我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强，学生不感兴趣，不易理解。但是没有预料到高一 1班（文科点班）学生的理解力比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上有一些保守了，没有让学生充分开展课堂

10、活动，导致教师讲得过多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念，有灌输之嫌。三、对教学目标的反思基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背景六则材料的分析，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进行唯物史观的培养；通过让学生画四场思想解放运动的时空坐标，对学生进行时空观念的培养；对文3、教材单元编排和整合不够到位，意识到了本课上册第一单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，下启第四单元第9课资产阶级革命，但是没有认识到还下启第五单元第课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性时没能帮学生建立起思想进一步解放的知识体系。二、对学情分析的反思我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强

11、，学生不感兴趣，不易理解。但是没有预料到高一 1班（文科点班）学生的理解力比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上有一些保守了，没有让学生充分开展课堂活动，导致教师讲得过多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念，有灌输之嫌。三、对教学目标的反思基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背景六则材料的分析，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进行唯物史观的培养；通过让学生画四场思想解放运动的时空坐标，对学生进行时空观念的培养；对文3、教材单元编排和整合不够到位，意识到了本课上册第一单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，下启第四单元第9课资产阶级革命，但是没

12、有认识到还下启第五单元第课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性时没能帮学生建立起思想进一步解放的知识体系。二、对学情分析的反思我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强，学生不感兴趣，不易理解。但是没有预料到高一 1班（文科点班）学生的理解力比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上有一些保守了，没有让学生充分开展课堂活动，导致教师讲得过多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念，有灌输之嫌。三、对教学目标的反思基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背景六则材料的分析，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进行唯物史观的培养；通过让学生画四场思想解放运动的时空坐标，对学生进行时空观念的培养；对文