小学道德与法治六年级上册《4 公民的基本权利和义务》第一课时说课.docx

《小学道德与法治六年级上册《4 公民的基本权利和义务》第一课时说课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学道德与法治六年级上册《4 公民的基本权利和义务》第一课时说课.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、小学道德与法治六年级上册4公民的基本权利和义务第一课时说课一、教材分析公民的基本权利和义务是六年级上册第二单元我们是公民中的第二课。它既是前面内容的延续，又为后面的学习打下基础。本课由公民的基本权利 公民的基本义务 国家尊重和保障人权三个话题组成，从权利到义务，有助于学生形成权利和义务相统一的概念。本课是第一课时，教学内容为第一个话题：公民的基本权利。书本第32页正文和活动园里的三个生活场景，旨在帮助学生认识公民享有广泛权利；第33页知识窗和活动园的内容，帮助学生感受基本权利是如何通过法律具体落实的；第34页正文和活动园的装修事件,让学生认识到权利行使是有界限的。二、学情分析通过访谈、预习单的

2、方式，了解到六年级学生对自己该享有的基本权利略知一二，对基本权利的内涵了解不深，面对侵权或受到伤害，不知道如何保护自己，因此使其明确如何正确行使公民基本权利是一件非常必要的事情。三、教学目标1知道宪法是公民基本权利的保障书，了解公民基本权利的含义与内容。（教学重点）2 .初步树立依法维护自己的合法权益的意识，学习如何正确行使权利。（教学难点）3 .通过翻阅宪法，探究思维导图，辨析相关事例，提升搜集、整合、运用信息的能力。四、教学过程为了落实本课的教学目标，让基本权利能走近学生心里，以教材中的三个活动园为支点，设计了四个板块的活动。活动一：图片唤醒，初步了解基本权利含义首先，呈现宪法封面的图片，

3、唤醒学生的已知，复习明了宪法的地位与作用,其中规定了公民的基本权利和义务，引出本节课的主题。接着追问什么是公民的基本权利？ 让学生初步了解基本权利的含义，明晰公民的基本权利是由宪法规定的，是我们在国家和社会生活中最重要的权利。设计意图：复习1、2两课的相关内容，导入新课，明了宪法是公民基本权利的保障书。活动二：翻阅宪法，知道享有广泛基本权利第一环节：探究思维导图，初步感受公民基本权利广泛宪法的第二章规定了公民的基本权利，通过学习任务，驱动学生自主翻阅宪法21页第三十三条至第五十条，找出条文里比较明显的公民基本权利。再用一张思维导图的直观冲击，追问：你感觉到了什么？使学生进一步感受到权利广泛。然

4、后通过观察导图，发现公民的基本权利涵盖了人身、政治、经济、社会、文化等方面。第二环节：借助活动园，深入感知公民基本权利广泛这个环节分四步，首先借助教材第32页活动园中的三个事例，根据情景找到对应的基本权利和法律条文，使判断有理有据。接着，通过对老人的采访和微课补充拓展物质帮助权，使学生更充分地感受基本权利就在身边。在交流中，感受国家政府在物质帮助权上所采取的措施，明白国家保障公民的基本权利，让每个公民在困难时获得帮助。接着，通过现场呈现、照片以及音频三种不同形式，判断相对应的基本权利，帮助学生认识更多身边的基本权利。最后，播放基本权利伴我成长的微课，既是对基本权利伴随我们成长的回顾，也是对本环

5、节的小结。设计意图：通过翻阅宪法，探究思维导图，判断生活场景是非，观看微课、视频，使学生感受到公民享有广泛的权利，强化公民基本权利的认知，让陌生的基本权利通过熟悉的生活场景走进学生心里。活动三：法律护航，知晓法律保障基本权利第一环节：学习知识窗，了解基本权利因宪法而有保障通过师生合作梳理知识窗里的三个时间节点，知晓在社会动荡或者法律无法落实的情况下，公民的基本权利得不到保障。第二环节：凭借活动园，知道基本权利因法律而得落实法律与对应基本权利连线后，引导学生交流：除了这几部法律，你还知道哪些法律来保障我们的基本权利？并用两百多部这一数字来刷新学生的认知，让学生感受到宪法对公民的基本权利作了总体性

6、规定，其他法律负责具体落实、保障公民的基本权利。光知道法律名称还不够，尝试运用更能帮助学生理解。二次使用32页活动园中的两个例子，提问：哪些法律可以帮助他们维护自己的合法权利？在孟家琪爸爸的例子上，着重通过劳动法资料补充，寻找合适的法律法规，帮助他有理有据地找领导提出诉求。最后小结：一个休息权就有那么多法律法规保驾护航，在遭到侵权的时候，我们可以拿起法律武器，维护我们的基本权利。设计意图：“知识窗”的学习，使学生对宪法的发展有一个纵向的了解，体会今天的幸福生活来之不易，珍视权利。数据的补充，使学生深切感受公民基本权利得到法律保障。案例二次运用，体现了情境的连贯性，教学的层次性，递进性。活动四：生活辨析，明白基本权利行使有界限用公民的基本权利真重要，我们该如何落实呢? 这一问题转折，引出装修故事，引发学生思考。以林博远爸爸、高叔叔和装修工人三个角度，引发学生小组讨论该角色享有什么权利。小组代表发言之后，进行二次讨论，寻求解决方案。通过三方会谈，借助正文中宪法第五十一条的规定使学生明白如何正确行使权利。设计意图：角色代入，激发学生参与讨论的兴趣。三方会谈，让学生综合运用本课的所学所得，突破教学重难点。-3 -